屏荣高中教师参加校外研习活动报告表.docVIP

屏榮高中教師參加校外研習（活動）報告表 名稱 99年度「友善校園」學生事務與輔導工作 國立暨公私立高級中等學校 南二區生命教育---創意藝術治療研習 探索教育 主辦單位 教育部中部辦公室 台東女中 參加 起訖 日期 99年4月8~9日 活動地點 台東體中 指派參加 處室 輔導中心 研習（活動）期間校內職務代理人 陳韻如 研 習 活 動 內 容 及 心 得 報 告 （一）探索教育理論與原則： 由台東體中的葉俊良老師授課，先從課程中了解探索教育的特性與存在的優點，包含：探索教育深信 （1）團隊學習勝於個別學習。（2）互動式、參與式、啟發式更適合成年人學習。 （3）多元資源學習勝於單項資源學習。（4）學習者才是主角、最清楚自己需要什麼。（5）五種感官全心投入體驗，更易懂難忘。 （二）什麼是「冒險諮商」： 藉由冒險活動增進團體成員之社會情緒學習、個人成長與行為改變。 藉由體驗教育、省思發展出目前個人行為對自我與他人影響之頓悟。 冒險治療是根據體驗教育「從參與中的反思學習」的哲學所發展出來的，因為體驗教育強調從具體經驗中的學習，在過程中，認知、情感、社交、感官及靈性的全人投入，使得學習更能內化。冒險治療就是透過這種多元感官及心理的涉入，使得個案有更大的改變。也因為體驗教育強調主動學習的過程，因此學習者更需要為自己的過程負責。也因為體驗教育相信將人們置於個人舒適區之外，遇到ㄧ種不協調的狀況，學習者會主動嘗試尋求改變以達到平衡，人便會成長。 （三）冒險挑戰理論： 成長=挑戰+支持（如此才是能成長的，不然只是會一直待在「舒適區」）。 在體驗教育中個人被置於真實情境裡，因此問題解決，或其他具創意的方法會被激盪出；因此學習者在有效的體驗活動中，必須採取某種真實的行動，以完成所處環境的挑戰任務。 （四）探索教育原則： （1）自我發現為首要之務。（2）想出妙點子---學會思考。（3）學習的責任（學習的責任在學生身上，老師也是學習者）。（4）親密和關心。（5）成功與失敗（你的障礙也正是你的機會）（6）合作和競爭（彼此合作努力，向自我挑戰）。（7）多元化和包容性。（8）親近大自然。（9）獨處和省思（10）服務和關懷。 （四）研習心得 主辦單位從每位成員對活動的期許開始、進入破冰活動、分組活動、合作活動、橫越硫酸河活動（將活動與輔導學生的現狀做連結）、信任活動體驗…..等暖身活動，循序漸進的拉近成員距離，提升彼此合作關係；帶領大家進入探索體驗場地，望著許多高大的設施，內心清楚知道等一下就會親身經驗，在此場地下，教導員先帶我們進行基礎的擺盪活動，活絡身體與頭腦，接著進入攸關生命安全的裝備講解，在穿戴裝備時，ㄧ點都馬虎不得，確保自己的裝備是符合安全、上場前都會再次檢查。緊接著的確保練習、高空獨木橋體驗、第二天的許願平台、蔓藤路，都是令我難忘的經驗。大致歸納以下三點： 成長=挑戰+支持。站在高台上，前所未有的恐懼，從心中油然升起，要離開原本在平面上的舒適區，但唯有勇於嘗試，且過程中不斷告訴自己，試試看、我可以…..等等正向語言，才會有之後的成功經驗。這就是成長的美好滋味。 面對困境的因應之道。每一次的中高空挑戰，對我而言都是一次又一次的面對困境，從爬梯子開始、到爬柱子….，深怕一個不小心，就會摔下來；我印象很深刻的是有一邊的柱子非常難爬，除了爬高還要越過平台下的橫桿，當時我不知道腳該怎麼踩、還有身上的繩子會卡在平台上…，一度很無助、差一點就要哭出來，還好底下的老師給我引導、底下的夥伴沒有催我，給我時間一步一步爬上去，當我爬到指定位置時，內心很開心；不過開心的時間很短暫，因為接下來好戲才正要開始，內心又浮現惶恐與緊張，走高空獨木橋、跳出去握桿子、走蔓藤路，這些又是另一種困境；好像爬完一山又有一山的挑戰，但總是有辦法解決的，就看自己願不願意堅持、或是放棄。 從體驗中省思輔導老師的角色。究竟在學生無助時，要給予何種的幫助，才是學生需要的？是給予指導、鼓勵或是引導…；亦或是學生本身的自我信念足以影響到事情的成敗（自我應驗）？如何在同儕中獲得支持與陪伴？如何建立學生的自信心？從此研習活動中，來自不同學校的老師分享自身的看法。 探索教育活動重視省思與回饋，所以每次的活動完成，大家都會圍圈坐下進行分享。而這次經由每位老師的親身體驗，我們連結到輔導學生的真實狀況中，包含自我激勵、自我懷疑、過度保護、自我否定、信任關係、參與其中、獲得肯定……..等議題，都對輔導專業知能的提升有幫助。感謝主辦單位的用心承辦，這次的研習真是令我收穫與回憶滿載的課程。 校 長 年 月 日 主 任 年 月 日 人 事 室 登 記 年 月 日 填 表 人 　　　 年 月　　　 日　　　 99年度創意藝術治療研習---探索教育 擺盪練習 助教示範高空獨木橋 底下確保團隊共四名夥伴 在高空上必須兩