语文人教版八年级上册湖心亭看雪第二课时指导课本诗撰写.docVIP

《湖心亭看雪》第二课时教学设计 【教学目标】 借助注解，培养学生通过成语与诗句掌握实词解释方法的意识。 引导学生在对比阅读中了解“雪”之意象的内涵以及张岱寄寓山水“冰雪”的精神世界。 初步把握诗人的心弦颤动并学习如何将其改写成新诗。 【教学重点】 让学生理解这是一场怎样的雪。 【教学准备】 预习：思考——这是一个（ ）的人，这是一场（ ）的雪，因为（ ）。 将思考的结果发在班级微信群里，大家分享讨论。（编辑截图，上课用） 【教学过程】 一、营造氛围，进入新课 有人说：“没有文言文，我们找不到回家的路。”同学们如何理解这句话？(学生思考、回答） 二、解读汉字，返回语景 1. 文言文是中华传统文化的代表。每一篇文言文都是一幅画，将我们带入作者的理想境地。中国传统文化博大精深，它包含的内容也是极其丰富的，比如说我们的汉字。其实，每一个汉字也都是一幅图画。我们能从它们的偏旁部首中读懂“这幅画”。回到我们的课文《湖心亭看雪》，请从划线字的偏旁部首入手来解释字义。（微课示例“拏”的字义解释） 余拏一小舟（ ） 拥毳衣炉火（ ） 铺毡对坐（ ） 雾凇沆砀（ ） 舟子喃喃（ ） 2. 成语很好地保留了汉语的本义。请大家为下面文言文实词寻找“故乡”。找一找你所熟悉的成语中有没有带划线字并且与其意思相似的。（微课示例“俱”字） 湖中人鸟声俱绝（ ）（面面俱到、两败俱伤） 上下一白（ ）（一心为公、一反既往） 强饮（ ）（强人所难、强词夺理） 是日更定（ ）（三更半夜、更深露重） 及下船（ ）（鞭长莫及、力所能及、迫不及待） 二、欣赏例诗，激趣进入 1.之前我们学过了东晋陶渊明的《桃花源记》，我们一起来欣赏这篇根据《桃花源记》写成课本诗，说说你喜欢的诗句。（配乐：《kiss the rain》） 渔人划开了现实与理想的交界线 流水搀扶着渔船 走进疗伤的田园 桃花纷飞 融化世上人冰封的心 退去坚硬的面具 每个人脸上有着桃花的表情 午后的太阳如潺潺流水 安抚着摇椅上的爷爷 嘎吱，嘎吱 声音阻止着秒针的躁动 一朵花一棵草有它独立的影子 种满豆叶的田地里 印满了 一大一小一深一浅的脚印 流淌的小溪里 还飘着几根鱼竿 远处的原野上 孩子的笑声一亩一亩地飘来 这节课就跟随老师的脚步，通过学习，我们来将《湖心亭看雪》改写成一篇课本诗。相信同学们也能够写得很美。 2.检查预习：这是一个（ ）的人，这是一场（ ）的雪，因为（ ）。（PPT展示学生课前微信群讨论情况） 教师总结：同学们从字里行间读出了诗人张岱的形象，随着诗人微妙的心绪变化，我们领略到了这场不一样的雪。捕捉心绪变化的瞬间，将情感带入诗境，以物传神，方显文字真谛。 3.接下来老师要教给同学们三种演绎方法，结合我们的课文，一步一步学会如何来写我们的课本诗。 三、读雪意象，了解方法 1.（1）女生朗读“大雪三日……独往湖心亭看雪”一段进行语言实践，请两位同学谈感受。 （2）演绎方法一：以物传神 古诗文的语言是非常精炼的。言有尽意无穷。就像是国画，寥寥几笔简单勾勒，却能完整的表现事物的神韵。这种写作手法就叫做“白描”。 （3）我们将刚才的感受整理一下，用下面的句式表现出来。 这是一场（ ）的雪，这场雪下得（ ），下得（ ），下得（ ）。 （4）男生朗读，说说对诗中的意象的理解。指名回答，老师补充。 那是崇祯五年的冬天 雪，下了三天 下得杭州遁入空门 下得天地寥无人迹 十万里西湖嫁给了苍茫 世界空了 西湖终于属于我独自享用 2.（1）示例第二节插入对意象“雪”的扩展联想通过对找出的意象发挥想象，来体现情感变化。这个过程中的情感变化十分微妙，要细细体验才能感受得出。这就是 演绎方法二：以象驰想 （2）推荐班上朗读最好的同学配乐朗读“雾凇沆砀......舟中人两三粒而已”。说说这是一场怎样的雪，诗人的心情是怎样的？用下面的句式，小组内轮流说，然后推荐一位最好的在班内评比。 这是（ ）的雪，从这大雪，我读到诗人（ ）。 四、升华诗理，体验写作 1.我们试着将这些对“雪”的想象串联起来，就成了我们课本诗的基本骨架。文中多用“白描”手法，给我们更多地想象空间。一首完整的诗歌必定是一幅完美的画。而我们这画里只有雪显然是不够的！还需要挑选一些其他的意象加以陪衬，才能更显主体的神韵。 演绎方法三：以画