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考试有效分的计算方法 ——考试中有效分的价值分析 考试结束了， 学校里论功行赏颁发教学奖， 奖励的依据就是学生在考试中的 平均成绩，结果，教数学的周老师以他的学生平均考分 112.5 分拿到了最高奖金。 这下办公室里炸了锅。 “我的语文学科平均 128 分，为什么不能得最高奖？” “我的外语学生平均考了 114 分哩，比 112 分还多 2 分哩。” “我们科学考得好，为什么最高奖不给我们？这是明摆着欺负人。” ,, 是有点“欺负”人， 在五门学科里取得 128 分的最高平均分， 任课教师为什 么不能得最高奖？科学学科为什么也不能拿最高奖？ 我从教师们写在脸上的问号里，知道他们遭遇了一个悖论。 不错，单纯从绝对值的角度看， 114 与 128 确实比 112.5 大，可是如果将这 几个数学放在特定的情境里来比较相对大小时， 结果会不会颠倒过来？而什么又 是特殊的情境？在转换坐标的前提下来比较各学科教学水平的相对高低， 就是这 种特殊情境。 其实，无论是中考还是高考， 在进行考分处置时就是这种特殊情境。 今天，我国的高考依然是世界上影响最大的考试， 在实践新课程时， 研究这 世界上影响最大考试中的考分处理， 有没有意义？回答依然是肯定的， 即使今天 许多地方将升学成绩换成位置值的中考， 这种特定情境还是存在的， 因为位置是 考分的二次处理结果。 这样，一个在教学管理中亟待厘清的概念——“有效分” 就浮出了水面。 雾里看花 办中学，离不开升学率，只是不要片面追求。在全面发展的前提下，学校的 升学率越高越好，这是硬道理。要升学，就不能不谈考试；要谈考试，就避不开 甄别与选拔。 只要考试的选拔功能不丧失， 有效分就始终存在， 而且有自己特定 的价值。要说明的是，尽管许多人久经考场，尽管许多教师百战不殆，尽管许多 教学管理干部满口科学规律， 但是对于什么是有效分， 却总是雾里看花。 许多区 县教研员也老以有效分来分析辖区内的教学现状， 然而遗憾的是， 他们手里的权 威大棒却常常包含着一个核心错误，那就是他们的“有效分”其实不是有效的。 例 1：某学校在下列 20 名考生中依据考试成绩录取其中的前 10 名，教研员 刘老师在分析这次考试结果时是这样标定有效分的。 ( 如下表 1) 表 1 学生某次考试的成绩一览表 有效总分为 445，就是从高到低的第 10 名学生的考分，这就是录取的有效分。 依据“从高到低取第 10 名”总成绩同样的方法，他也给出了各科有效分： 语文为 98；数学为 97；外语为 99；科学为 101；政治为 62。 但是，他忽略了一个问题，这样处理的结果是，各科有效分之和为 457 ，远 远大于 445 分。 这又冒出了一个悖论。 众所周知， 悖论是不能服众的。 如果用悖论来指挥教学， 那还是科学吗？岂 不是在误人子弟？然而奇怪的是， 这样一个如和尚头顶虱子般的悖论却偏偏被绝 大多数教师接受了。 这又是一个悖论，一个认识学上的悖论。 咬分嚼数 什么是“有效”？现代汉语词典这样解释： “能实现预期目的的”。 什么是 “有效分”？显