第十二章__学习动机(改)——修改完.ppt

评价 有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为；归因训练有助于提高自我认识 仅仅归因难以完全符合实际 如何帮助学生克服习得性无助？ 习得性无助是学生由于不断地经历来自于教师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导致学业失败。 大量的研究发现，如果学生总是失败，那么他们最终就会放弃努力，并使得习得性无助成为条件反应。 中小学教师可以采用各种方式来解决这类问题，如进行归因训练、目标重建、自尊感教程、确保成功、积极的反馈体系等： 帮助学生发扬优点 ，克服缺点 指导学生优化学习方法 创设挑战性的活动，让学生自己发现问题和解决问题 评价 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。 马斯洛的理论对教育的意义 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。 如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。 四、强化论 代表人物:斯金纳 观点 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物种类 物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物 行为主义学习动机在教育上的意义 奖惩的原则：奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评 对教学的启示 根据学生的年龄选择激励源 使用多种方法激发学生的动机 不要低估内部动机的重要价值 不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生的好奇心 表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你的好奇心和兴趣 五、自我效能论 人物 班杜拉 观点 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望 个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，且影响已习得行为的表现 ④影响活动时的情绪表现。 强化的种类： ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化 评价 贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。②强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。 六、成就动机论 人物 阿特金森、麦克里兰 观点 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？ 主题统觉测验施测中 2.麦克兰德关于成就动机的研究 （1）成就动机影响学业成绩； （2）成就动机影响社会发展。 r = 0. 53 国家经济发展水平 当年总贸易额 ＋ 当年电力消耗量 成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量 阿特金森对理论的发展 （1）1963，成就动机模型 动机强度=F（动机水平×期望× 诱因） （2）区分了成就动机中的两种不同倾向 追求成功的需要和避免失败的需要 50%的成功概率的吸引力；麦克兰德套圈实验； 追求成功的