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关于理论与实践一体化教学模式思索 【摘要】职业技术学院是以职业为导向，以职业 技能教育和职业素质培养为核心内容，以技术应用型专门人 才为培养目标。关于理论和实践一体化教学的模式，笔者结 合职业教育特点、对象及“教、学、做” 一体化教育模式的 内涵，提出“教、学、做” 一体化的几点意见和建议。 【关键词】职业教育；一体化教学 理论和实践一体化教学的模式，在各种教学文件、方案、 报告等都比较熟悉，但它的内涵究竟是什么？适用的对象又 是谁？如何在高职院校具体实施？实施的条件又是什么？ 在此，笔者进行探讨，在教学方法上，体现职业教学以工作 过程为导向、以工作任务为基础，突出职业技能、应用能力 的教和学，培养出企业所欢迎的高技能应用型人才。 一、职业教育的特点 人的技能结构在层次上，最外在的表现形式是动作能 力，即言语技能和肢体技能。教师主要依靠言语技能，而设 备维修或岗位操作人员主要依靠肢体技能。“训练”和“养 成”是职业技能培养的根本方法，它与知识的学习截然不 同，知识可以在课堂上进行讲授和灌输，而任何一项技能的 养成只能通过在具体的工作条件下，不断地进行实际操作和 训练才能获得。高水平的技能必须在有意识的条件下、不断 地、反复训练才能巩固、提高和养成。因此，作为职业教育 必须对职业岗位的技能需求，在模拟和真实的场景里做中 学、学中做、边做边学，即教、学、做” 一体化的教学。 二、 职业教育的对象 人的思维方式各不相同，有抽象思维和形象思维两种。 抽象思维是思维的高级形式，是通过分析、综合、抽象、概 括等基本方法，揭露事物的本质和规律，从感性到理性，从 具体到抽象。而形象思维，是利用直观的形象和表象来解决 问题。根据现代教学理论认为，人的思维类型决定了其接受 知识的方式、程度以及发展方向。擅长于抽象思维倾向的学 生较适合于普通高校教学模式。而对于形象思维类型的学 生，其接受知识相对缓慢，更多地进入了职业院校，成为职 业教育的对象。因此，一味地采取普通教育的教学模式，不 能客观地认识学生的内在因素，而从头至尾讲授那些听得 见、摸不着、看不见的理论，对少数抽象思维类型的学生尚 可接受，而对大多数学生，教学效果则可想而知。 三、 “教、学、做” 一体化教学模式的内涵 “教、学、做” 一体化教学模式的内涵：“就是坚持实 用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，将理论 教学和技能训练有机结合的教学”。将课堂搬到可以实地操 作的实验室、实训车间等真实的环境里，教师在讲述理论的 同时，讲解实践操作、工艺和技巧。学生在学习的同时，动 手操作及亲身体验，有助于知识点的理解和掌握，突出了学 生的主体作用，彻底改变教与学的分离现象，突出高职教育 教学特色。和传统的教学法相比，改变了传统的三个中心： 由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变 为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为 中心。 四、几点建议 榆林职业技术学院应用化工技术、工业分析与检验专业 实训基地已基本具备实施教学做一体化的教学条件。如何实 施教学一体化，笔者认为应从以下几个方面进行： 教室与实验实训室一体化 将课堂搬到实验实训车间，在真实的环境里，教师在讲 述理论的同时，讲解实践操作、工艺和技巧。营造良好的教 学环境和职业氛围，融教学、实训、实验、考工于一体。 教师是关键 加强和提高教师自身的实践能力和技巧是实现“教、 学、做” 一体化教学方法的关键之一。 实现：①学生与学徒合一。学生既是专业技能的学习者, 又是生产车间的学徒。②教师与师傅合一，教师既是理论知 识的传授者，又是生产实训的师傅。③教学内容与工作任务 合一，教学的内容就是岗位的工作任务。④技能训练与职业 技能取证相结合，学生的技能训练就是职业鉴定的内容。⑤ 作业与产品合一，学生的实训报告就是现场工作的操作记 录。 努力开发制定‘一体化”教学模式的课程标准和课 程教材 以“化工单元操作与设备”课程为例，现学院投资300 万建设化工校内实训基地，已经具备单元操作实训一体化教 学，学生通过模拟真实的化工生产过程，既能对实际生产有 一个清晰的认识，又能亲自动手进行反复操作。但在教学设 计上，如何探索校内学习和实际工作的一致性？在改革教学 方法和手段上，如何科学设计实训、实习等教学环节？这必 须要大家一起努力，共同研究、探索“一体化”教学的课程 标准和课程教材。 课程考核办法的改革，应以多种评价方式相结合 “教、学、做” 一体化的教学是以提高教学质量和教学 效率。坚持以实践操作考核为主，平时表现为辅的原则。 教、学、做” 一体化教学法是一套重自主、重交流、重实 践、重创新的教学模式，是职业教育多年来实践教学经验的 总结，对提高学生学习的兴趣和积极性，充分挖掘学生的创 新能力和自我学习的能力有着重要的意义，