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第一章 教育与教育学的发展 本章重点 第一节 教育的发展 一、教育是什么 二、学校教育制度 三、教育发展的历史轨迹 第二节 教育学的发展 一、教育学的思想来源 二、规范教育学的建立 三、当代教育学的发展 教育（广义及狭义）和学制的定义 第一节 教育的发展 教育是一种与人类社会共始终的活动。 美国教育学者索尔蒂斯（Soltis）认为，要找出教育的“真正的”定义，无疑如“误人歧途的捕捉centaur的猎人”，是永远找不到的。 一、教育是什么？ 东方： 教：儿童在成人执棒监督下学习。“教，上所施，下所效也”；育：妇女孕育、养育儿童。“育，养子使做善也” 教育：“得天下英才而教育之，三乐也” 西方： “教育”：源于拉丁文“educare”-引出、导出。 柏拉图：人要成为“完人”必须是肉体与灵魂俱全，但由于出生时的“震骇”使灵魂有所丢失。因此，必须由教育“找回”失去的灵魂（智慧）。 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。 《学记》：“教也者，长善而救其失者也”。 夸美纽斯：教育是生活的预备。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 教育的词源 东西方“教育”词源的特点 东方： （1）教育重视施教者的权威性、支配性和教育过程的严肃性。 （2）教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典教育。 西方： （1）教育为施教者对受教者的引导，施教者只是学生思想的“引导者”。 （2）既然智慧的种子早在学生的心灵，教育是对学生内心智慧的引导、导出，学生就是教育中的真正的主体。 教育的定义 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递 生产经验和社会生活经验的基本途径。 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生 某种变化的活动。 教育是以引导出人持有的各种潜在能力、使人获得原来没有的知识、技能、态度等为手段，以个体朝更好的方向发展，据此使社会得以维持、发展为目标的活动。 学校教育就是在学校里所进行的教育，大多是指在规定的学校及所定的年限里，依照儿童的身心发展所实施的活动。 参考：日本关于教育的定义 叶澜主编的《教育学原理》（2007）： 教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 学校教育是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。 参考： 上幼儿院的时候，老师虎着脸告诉我们：蒋介石是人民公敌！然后数说老蒋的“滔天罪行”，反复强调、数次洗恼的结果是：幼小的心灵埋下了第一颗仇恨的种子！记得我们还唱这样的顺口溜：蒋介石的兵，蒋介石的将，蒋介石的兵将吊儿郎当！ 上小学了，仇恨的种子越撒越多！老师教导我们：睁大警惕的眼睛，严防地、富、反、坏、右的猖狂进攻！ 不久，文革开始，刘邓成了中国最大的走资本主义道路的当权派，中国的赫鲁晓夫，接下来，更多的坏人破茧而出，就连那个声嘶力竭经常拿革命教导训斥我们的老师也成了刘邓反动路线在学校的代言人！ 进中学了，林彪又成了埋在毛主席身边的最大的定时炸弹！所有的宣传都要我们仇恨这个不读书不看报不会打仗的阴谋家。 我们就在斗争中、仇恨中长大！ 仇恨入心要发芽！我们成了什么东西？不会爱，不懂得宽容，说谎，骗人，狭隘，自私，处处防人，逮着机会害人……，这就是仇恨教育的结果！ 案例：我们过去接受的是什么教育？ 教育的构成要素 教 育 者：教育实践活动的实施者 受教育者：教育实践活动的对象和主体 教育内容：教育实践活动中师生共同认识的对象 教育手段：是教育实践活动得以进行的方式方法 教 育 者 教育内容 教育手段 受教育者 1、教育制度 教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家根据其教育方针目的所设置的教育实施机构的系统，以及为保证该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。其主体是学校教育系统。 2、学校教育制度 学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3、制约学制建立的主要因素 社会生产力发展水平和科学技术发展水平；政治制度和意识形态；人口发展状况；青少年心理发展特征等。 二、学校教育制度 西方现代学制酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20世纪。 现代学制建立简介 双轨制： 18、19世纪的西欧，由古代学校演变而来的带有等级特权的学术性学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校，都同时得到了发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨包括大学、中学；另一