中专学生数学发展性评价体系的构建.pdfVIP

中专学生数学发展性评价体系的构建 以全面提高学生的综合素质为最终目标，以充分发掘学生的潜能、充分发现学 生的“f’^J光点”，充分尊重他们的差异性，是为每一位学生创造适合发展的窄问 为努力方向的。此外，发展性教育评价的主导思想，是对学生的发展全过程和 绩效进行价值判断，主要依靠学生的不断自我认识、自我完善、自我发展，逐 步实现不同人层次的发展目标。这样一来，就能够促进三方面的变化：1、一切 为了学生的发展成为教学活动的先导；2、逐步建立民主和谐的师生关系：3、 使学生的自主精神，个性发展得以培养，使学生的个性特长得以充分发挥 (二)研究发展性教育评价，特别是在研究的基础上，构建符合中专教育 特点的发展性评价体系，是当前我们各中专兄弟学校关心的热门课题。但是， 怎样构建这个有特色的体系，又怎样设计评价内容、评价标准、评价指标、评 价考核办法等体系，以及如何确定保障体制和实验方案的制定与实验等方面， 都直接影响到评价体系目标的实现。因此，本课题研究对全省中专学校有一定 的借鉴与指导意义，至少可以起到“抛砖引玉”的作用。此外，实行发展性教 育评价，将在促进教育过程中人性化、贴心化、实现教育对象在成长过程中评 价动态化、教育结果最优化，也有一定的现实意义。 三、围内外研究现状、水平和发展趋势 发展性教育评价，足一门新兴的科学。在国外对此课题研究也只不过有20 多年时I瑚。上世纪80年代以来，英国开始采用一种以“增值”来反映发展，并 逐步形成以“增值”对学校教育各方面进行价值评价的一种方法。它是依据一 定的发展闷标和发展价值观，被评价者和评价者双方认可的评价目标，共同实 现发展目标的职责，采j日能够体现发展性新型的评价方法和技术手段，对被评 价者发展过程和绩效进行价值判断。90年代初，对这一研究得到升华，主要表 现在：依靠被评价者不断自我认识、自我发展、自我完善、逐步实现不同层次 的目标。当时这一科学的评价思想、方法受到德国、法国、美国、同本等国家 的重视。 在我国，对于发展性教育评价研究尚处于初步阶段。进入21世纪以来，北 京、上海、广州一些教育理论者丌始介入这方面的研究。华东师范大学王斌华 教授为代表的学者对发展性评价作了探索性的研究，也发表了关于评价教师和 学生的文章。对本课题研究与实践最有发言权的，最有代表性的和最为突出的 是北京市人民政府。早在2002年初，北京市市长就责成教育督导室组建《中职 教育教学质量发展性评价研究》课研组进行专门的研究。从2002年9月至2003 年9月，用了一年来的时间，组织专家，学者及部分实验学校的教师多次进行 研究。并对相关理论、实验切入点、操作的具体问题进行充分的讨论，在逐步 更新教育评价观念的基础上，设计和修改了《评价方案》，当年9月末对评案方 中专学生数学发展性评价体系的构建 案进行实验，2004年末课研组向北京市人民政府提交了题为《中职学生发展性 评价的实验报告》。特别应该提出的是：近几年来，国家教委、部分省市相继提 出了关于建立发展性学生综合素质评价体系的要求。在2004年北京的教育大会 上，市长王岐山提出了“加强教育教学管理，建立发展性学生综合素质评价体 系和教育质量监督评价制度”的要求。 从我省来看，对于此课题研究确实晚了一些，但是我深信，由于广大理论 教育者的关注，特别是一线教师的参与，我省的教育评价改革将会不断深入， 学生发展性评价研究也必将进～步发展。 四、主要研究内容 本文主要通过数学发展性评价的理论阐述，结合中等职业学校，建构了中 专学生数学发展性评价体系。具体包括：实施发展性评价的重要性；发展性评 价的特征、功能、基本理念及基本目标；发展性评价的价值取向和基本原则； 设计了中专学生数学发展性评价体系。 中专学生数学发展性评价体系的构建 第一章数学发展性评价概述 我国新一轮教育改革中响亮地提出：“倡导发展性评价，突出评价促进发展 的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需 要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多 元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现，发展学生多方 面的潜能。改变单纯通过书面测验．考试检查学生对知技能掌握的情况，倡导 运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观创新意识和实践能力等方面 的进步与变化。” 第一节数学发展性评价的