第3讲+历史教学设计的基本要素及其应用.pptVIP

历史教学设计的基本要素及其应用 一、教学设计与教科书处理 （一）理性处理教科书的要求 1．明确历史教科书内容的教育价值 （1）唤起学生学习欲望 （2）提示学生学习的课题 （3）提示学生学习的方法 （4）促进学生个性化学习 （5）巩固学习成果 一、教学设计与教科书处理 （一）理性处理教科书的要求 2．重知识的实用性和有效性 （1）为提高课堂教学效率服务 （2）为学生发展服务 （3）考虑研究成果 （4）突破重点，循序渐进 一、教学设计与教科书处理 （一）理性处理教科书的要求 2．重知识的实用性和有效性 （1）为提高课堂教学效率服务 （2）为学生发展服务 （3）考虑研究成果 （4）突破重点，循序渐进：知识的逻辑；教育的逻辑；社会的逻辑 一、教学设计与教科书处理 （一）理性处理教科书的要求 3．为有效教学设计奠定基础 （1）课时目标与学生实际吻合 （2）课时、单元、阶段目标协调 （3）设计围绕目标展开 （4）激发学习 一、教学设计与教科书处理 （二）理性处理教科书的策略与方法 1．明确历史教育的目标与理念 （1）依据课程标准 （2）融入科学教育理念 一、教学设计与教科书处理 （二）理性处理教科书的策略与方法 2．研究教科书的课文结构 （1）看作者如何理解课标 （2）看自己有什么样的理解 一、教学设计与教科书处理 （二）理性处理教科书的策略与方法 3．对教科书的创造性理解 （1）理解须无误 （2）整合须合理 （3）拓展须适度 （4）思维须科学 一、教学设计与教科书处理 （三）理性处理教科书应注意的问题 1．融通学生生活世界和学科知识 2．恰当引用学术研究成果 3．对教科书内容的科学选择 二、教师、学生与教学设计 （一）教师 1．教师是设计的主体：目标、过程、策略 2．设计+实施=成果 3．教学设计需要排兵布阵的战略 二、教师、学生与教学设计 （二）学生 1．学生是设计中最重要的因素 2．学生未接受的设计都是失败的 3．要了解学生的思维习惯 三、教学设计基本程序辨析 （一）谁的教学目标 教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。 ——赵亚夫 三、教学设计基本程序辨析 （一）谁的教学目标 1．什么是教学目标？ 教师预期学生能够达到的学习结果。 2．三维目标的关系 知识是所有目标实现的所必需的载体；过程是学生在课堂中所将获得的经历与体验；情感、态度与价值观可能是前两个维度目标的最终归宿。 三、教学设计基本程序辨析 （一）谁的教学目标 3．制定教学目标要做哪些准备 （1）研究历史课程标准 （2）分析教学内容 （3）分析学习者特征 （4）分析社会形势需要 （5）考虑教学资源 三、教学设计基本程序辨析 （一）谁的教学目标 4．注意哪些问题 （1）合理性 （2）可行性 （3）操作性 （4）变通性 三、教学设计基本程序辨析 （二）学情如何分析 1．什么是学情分析 主要指学习者特征分析。它一般包含对学习者智力因素和非智力因素的分析。 三、教学设计基本程序辨析 （二）学情如何分析 2．学情分析的依据是什么 智力因素分析 非智力因素分析 三、教学设计基本程序辨析 （二）学情如何分析 3．学情分析与教学设计的关系 最近发展区的设计价值 重难点确定 三、教学设计基本程序辨析 （二）学情如何分析 4．如何做学情分析 方法：交流、测试、调查、观察 范围：班风、舆论、感情 三、教学设计基本程序辨析 （二）学情如何分析 4．如何做学情分析 方法：交流、测试、调查、观察 范围：知识、班风、舆论、感情 三、教学设计基本程序辨析 （三）策略怎样选择 1．什么是教学策略 教师在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择并组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和多媒体技术，选择教学活动的最佳方式、方法和步骤，从而形成具有效率意义的特定的教学方案，这就是教学策略。 三、教学设计基本程序辨析 （三）策略怎样选择 1．什么是教学策略 教师在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择并组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和多媒体技术，选择教学活动的最佳方式、方法和步骤，从而形成