高校《中国近现代史纲要》课程教学方法探析 .docVIP

高校《中国近现代史纲要》课程教学方法探析 　　邓小平同志曾深刻指出：“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。”正确地了解过去，才能更好地认识今天、把握未来，走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信心和决心。大学生是祖国未来的社会主义建设者、各条战线的生力军，为了胜利地担负起建设祖国的责任，他们必须了解中国的国情，不仅要了解中国的今天，还应当了解中国的昨天和前天。正因为如此，高校思想政治理论课新课程方案把“中国近现代史纲要”作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。 　　一、“中国近现代史纲要”课程的重要性 　　高校“中国近现代史纲要”课程对大学生深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路，从而进一步确立科学的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，从而健康成长成才具有直接的指导作用。高校“中国近现代史纲要”课程的重要性毋庸置疑，但由于各种因素，包括“中国近现代史纲要”等思想政治理论课程在高校的处境尴尬，很多学生一开始就对“中国近现代史纲要”课程存在偏见，认为已经在初中和高中学过了，又不是读历史专业，根本没有必要花费时间学习旧知识，在这样的偏见下，教师的引导和教学方法显得更为重要，只有通过任课教师努力地把学生的思想偏见纠正，同时，通过各种方式提高学生的学习兴趣，真正吸引学生们爱上这门课，能主动地去学习和思考，在一个学期的学习后，更加坚定正确的历史观，在以后的生活中不轻易地被一些错误观点所影响，并且，树立起远大的志向，珍惜来之不易的幸福生活，这才实现了开设此门课程所要达到的目标。 　　二、“中国近现代史纲要”课程教学存在的问题 　　“中国近现代史纲要”课程的效果如何，教师起到了非常关键的作用，但此门课程的教师课堂教学水平参差不齐，课堂效果很多都不尽如人意。存在的问题主要有以下几点： 　　1.教学方法比较死板。教学方法主要有讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法等，好的教学方法重视学生参与课堂的互动，参与问题的思考，使学生真正成为学习的主人。但“中国近现代史纲要”课程的很多教师还是只注重灌输现成的结论，让学生被动地接受知识，忽视学生的参与，忽视与学生的互动，忽视学生的思维活动和亲身体验，忽视让学生理解“学了有什么意义”等问题，这样教学效果必然大打折扣。 　　2.教学手段比较单一。很多“中国近现代史纲要”课程教师还依赖传统的教学手段进行教学，但传统教学手段主要是口说形式，并配以一定的板书和简单教具，现在高校强调运用多媒体授课，有的教师就用多媒体演示代替一切教学行为，教师变成了幻灯片朗读员，不能利用各种教学手段还原出一个立体生动的历史场景，学生接受着单调的教学方式，注意力容易分散，因此提不起兴趣，失去了学习本门课程的积极性。 　　3.教学内容照本宣科。有的教师一味依赖教材，认为教材的内容已经很多，每节课照着书念都念不完，没有任何知识点的拓展，更没有认识到高校学生在中学阶段已经对中国近代以来的这段历史国情有了基本认知，如果在教学中仍然照本宣科，不仅容易引起学生认知疲劳，而且让学生对这门课程失去兴趣。 　　4.不重视实践教学。受到传统教学习惯的影响，长期以来，在“中国近现代史纲要”课程的教学过程中，理论教学几乎占据了全部的教学时间。实践教学的缺乏致使很多学生认为此门课程就是古板老套、方法单调、内容枯燥，无法通过身历其境的感受真正引导学生更深刻地感受和思考，也无法完全达到学习此门课的最终目标。 　　三、“中国近现代史纲要”课程教学方法改进的几点建议 　　“中国近现代史纲要”课程教学存在的这些问题让这门课程的教学效果大打折扣，如何能将“中国近现代史纲要”课程成为学生欢迎并大有收获的课呢？笔者认为应该做到以下几点： 　　1.教学过程中重视“互动式教学模式”。“互动式教学模式”是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。“纲要”课作为高校思想政治理论课一门通识课程，秉承了过去革命史、党史课程的主体内容，融入了史论部分的评述，在教材体系上有很大的变化与革新。但对不同专业的学生而言，要在较短授课时间展现跨度大和有深度的内容还是有一定难度的，因此，为了提高学生学习“纲要”课的积极性，教师必须在授课中彻底杜绝照本宣科，在教学过程中注重互动式的教学，在教学中采用“问题式”、“演讲式”、“专题讨论式”等方法来让学生主动地进行思考，积极地寻求答案。教师选择互动的话题，要选择学生思想认识上模糊的问题，要选择当今现实生活中相关或相似的热点问题，要选择有一定学术研讨价值的问题，还应顾及学生的成长环境、知识背景等存