语文人教版八年级上册质朴平淡亦是美.docVIP

质 朴 平 淡 亦 是 美 ——《桃花源记》教学创意 笔架山中学 刘洁 提到美，总让人联想起一句话，生活中不是缺少美，而是缺少发现。的确，大千世界，芸芸众生，有多少双智慧的眼睛就会定格出多少幅美丽的画卷。江南小镇的古朴恬淡是一种美，华北大地的苍凉坚硬是一种美，繁华都市的灯红酒绿也是一种美，但是你可曾知道世外桃源的质朴平淡亦是美中之美。 提及“世外桃源”一词，少不了追溯到东晋著名田园诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。这篇散文收录在人教版八年级上册第五单元，作为全册两个文言文单元的开篇之作，使其在作用和地位在都不可小视。在《桃花源记》中诗人陶渊明以超凡脱俗的生活态度和高度洗炼的笔墨向我们勾勒出了一幅理想社会蓝图。文中不论是清新恬淡，开朗优美的农村风光，还是怡然自得，热情好客的人们，一切都充满着人世间的生活情趣。文章没有浓墨重彩的渲染，没有奇特玄妙的夸张，只是平平淡淡地写来，明白如话，却又似假若真，虚虚实实，曲折尽致。因此学生学习此文不仅能提高文学的欣赏品位，更能激发他们对于美的感悟和追求。所以教学这篇课文我决定把朗读作为贯穿全文的重点，通过循序渐进的读来引导学生走进桃花源平淡祥和的生活。此外在情感上力求引导学生正确评价作者笔下的理想社会，激发他们对现实理想的积极追求。 【教学创意】 《桃花源记》之所以经典，不仅在于文辞简约优美，更在于它的情节曲折生动。而八年级的学生正处于好奇心膨胀的时期，对于此类文章学习兴趣较浓。而《新大纲》中也明确提出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，全面提高语文能力。”基于以上特点，我积极挖掘文本中的课程资源，改变以往教师讲，学生听的固定形式，将轻松，和谐引入课堂，以学生为主体展开活动，将教学流程分为四大环节，从读、译、品、悟四方面入手，做到环环相扣，循序渐进，既兼顾对课文情节的理解，又加强与文本对话的结合，同时做到适当的拓展延伸。在四个环节中我把译、品两个环节作为重点。之所以这样设计，特别是将译读作为重点之一，主要是想有所尝试，因为以往的文言文教学中，总是将译读作为教学的附属品，不是教师取而代之的讲解，就是学生对照资料书一对一的翻译，这样不仅打消了学生的积极性，也让课堂显得沉闷无趣。因此在课堂上我让学生在译读上下功夫，教给他们一种创新的译读方法，及在保持原意的基础上大胆地加入想象，书写个性化的语言，使译文变得充实饱满。 【教学过程】 为了让学生学好这篇课文，我的教学过程是这样具体设计的： 诗句导入，激发兴趣。 屏幕显示诗句：“五柳宅边品诗情，世外桃源享人生”，同学们，请大家猜猜看,这句诗写的是谁？（陶渊明）今天我们就要跟随这位东晋著名大诗人共同去追寻那神秘莫测的世外桃源。 创意说明：这里运用颇具人物特点的诗句直接导入，激发了兴趣，更有利于学生全面地了解陶渊明，紧接着教师让学生将收集到的有关诗人的资料在全班交流，交流过后顺利地进入下面四个环节的学习。 一、初读——读一段广为流传的佳话 从认知的过程来说，这一环节是学生感性认识的阶段，它是进行创造性学习的基础，具体步骤设计如下： 1、教师播放配乐朗读，以此为示范向导，让学生进入情境。 2、听完后教师提问：同学们，刚才在听的过程中你们都格外注意了哪些字音和句子的朗读节奏，能否和大家交流交流，同时也可提醒其它同学注意。 （设计这一问题的主要目的是将字音和朗读节奏的落实变被动为主动，如果老师一味强调学生必须注意哪些字音，可能收效甚小，但让学生互相提醒，他们的主动性便被调动起来了。） 3、教师让学生在小组内互读互评，小组长酌情给每位组员打分，以此激发朗读兴趣。 二、译读——讲一个引人入胜的故事 这一环节将引人入胜作为译读的目标，因此就要求学生学会将译文说得曲折动人。 1、投影显示“创新译读”的定义和方法，教师适当讲解，并示范翻译课文第一自然段。 春天又早早地来到了人间，武陵郡已被暖暖的阳光紧紧地包裹,渔人采撷着一缕春的气息，撑着那只相依为命的渔船，沿着溪流来到了城外。春鸟啁啾，涧水欢唱，天空也睁大了那双闪亮的明眸。忽然间，渔人眼前闪耀着一片绯红，不知何时密密的桃林已像少女脸庞上的红晕散布在了溪水的两岸。仔细看时，却见得“落花有意纷纷飘落，流水无情偏偏东流”渔人甚是惊异，在溪水百般催促下前去一探究竟。 2、教师要求学生自由地选择课文中的一段或几句话试着写创新译文。 。 创意说明：这一环节教师首先出示自己的创新译文，不仅能起到示范作用，更能激发学生创作的热情，在疏通文意的同时，也提高了写作能力和想像能力，此为一举三得。 三、品读——藏一份美丽悠长的回忆 1、创设情景：假如你就是这位曾经到过桃花源的渔人，你将怎样向外人讲述你的感受，试用“那是一个 的地方”的句式说话。 2、学生寻读课文，交流反馈： 那是一个风景优美的地方 那是一个其乐融融的地方