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教育心理学考试大纲 （华东师范大学版本） 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课 程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空 间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化） 影响学生的学习过程和方法、 认知发展过程， 教师的教学方法、教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展过程 （一）初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（ 20 世纪 80 年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（ 4 方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （ 1924 年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节 小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。２、四个基本特征： (1) 连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展 的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。 (2) 定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但 发展是不可逆的。 (3) 不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。 (4) 差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。 二、青少年心理发展的阶段特征 1、我国心理学家把个体的心理发展划分为 8 个阶段：乳儿期（ 0~1）；婴儿期（ 1~3）；幼儿期（ 3~6,7 ）；童年期（ 6,7~11,12 ）；少年期（ 11,12~14,15 ）；青年期（ 14,15~25）；成年期 25~65）；老年期（ 65 以后）。社会自我基本成熟的时期在少年期。心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。 三、小学生心理发展的教育意义（一）学习准备 １、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 ３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （动态） （二）关键期 １、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） ２、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如： 2 岁是口语发展的关键期， 4 岁是形状知觉形成的关键期、 4.5 岁是学习书面语言的关键期等。 ３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 小学生的认知发展 一、认识发展的阶段理论 １、代表人物：皮亚杰 ２、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个 按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体