区域活动的实践探讨专题课件.ppt

在其中投放一些适合的活动材料，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。 首先第一点是自由性。在活动区课程中，幼儿主要根据自己的需要和兴趣，自由选择区域、材料以及和材料互动的方式与水平等等。只有在可能发生危险、妨碍他人活动等情况下，教师才会干涉，这就充分体现了该课程对幼儿的尊重，幼儿具有高度的自由性。 第二点是指导的间接性。在活动区课程中，教师主要通过创设区域环境、投放活动材料等方式，间接影响幼儿的区域活动，很少像集体教学中统一安排，直接指导。 第三点是自主性。活动区课程的自由性和指导的间接性，使幼儿成为活动的主人，幼儿自己对学习活动的过程与结果负责，同时，在活动区课程中，幼儿选择自己感兴趣的活动，其实更加注重幼儿从活动中获得的第一手的直接经验，而不是教师交代给孩子的任务，幼儿学习的内容来自外在的压力很小。 第四点是个性化。活动区课程更关注、尊重幼儿的个别差异，幼儿可以自由选择区域、活动材料、活动方式、同伴等，在自己感兴趣的活动中获得个性化的学习和发展。 相对而言，教师在活动区课程中直接参与的成分较少，主要采用提供材料、创设环境等间接方式对幼儿学习活动施加影响。 可根据情况，灵活设置区域 在孩子制定计划的过程中，教师主动的询问他们希望做什么，如何做，帮助幼儿在头脑中逐渐形成一个比较明确的活动意向，而不是让幼儿在活动区里盲目的，毫无目的的玩，并且教师应该随着孩子做计划水平的提高，逐步增加、丰富孩子做计划的细节，延伸他们的活动计划。 通常教师在指导方式上有三种，第一个是平行式参与，就是教师在空间距离上接近幼儿，与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿，起着暗示指导的作用。比如，幼儿在美工区用橡皮泥捏东西，你可以坐在他旁边，和他使用同样的材料做同样的东西，以此来认可他的行为。或者你觉得他用橡皮泥做的造型比较简单，你可以在他旁边用橡皮泥做一些较复杂的造型，但是不要求幼儿按照你的做，而是观察孩子会不会模仿。第二种是交叉式方式，教师以活动合作者的身份或被幼儿邀请，扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，激发幼儿思考，推动幼儿工作的深入进行。比如有些孩子在餐厅做好饭菜后，他会邀请你去品尝，你就可以以顾客的身份参与到孩子的游戏之中，延伸、扩展孩子在厨师方面的经验。第三种是垂直式干预，当观察到幼儿在“工作”时，严重违法规则，或发生争执，或出现攻击性行为时，教师以教师的身份直接进入区域，对幼儿行为进行直接干预。 传统集体教育活动的内容大都是教师围绕目标预设的，也有教师捕捉孩子的兴趣点进行筛选生成的，教师常常为了选择合适的内容绞尽脑汁。其实如果走进区域学习活动，推开了解孩子的一扇窗，注意观察、仔细思考，会收集到各种来自孩子发展需要的、感兴趣的教育内容。因为在活动区课程中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师通过观察，发现幼儿在操作学习过程中具有继续探索的教育内容。如：孩子对科学区的“会发声的罐宝宝”非常感兴趣，就设计了一节集体活动“会唱歌的罐宝宝”，我们为幼儿提供了多种不同的罐子：有高矮一样材料不一样的，有材料一样粗细不一样的罐子，还有数量很多不同性质的小件物品，任由幼儿探索罐子发出的声音，在活动中孩子们玩得很投入，有的往一样的罐子中放不一样的豆子，罐子发出了不一样的声音；有的孩子把一样的豆子放入一样高矮的罐子，发现声音也不一样，原来是罐子不一样（一个是八宝粥罐，一个是啤酒罐），他们还发现豆子放入纸筒不会有声音……，因为活动的内容来自区域中孩子感兴趣的问题，所以活动收到了很好的效果，促进了幼儿相关经验的建构。下面我们可以一起来看一组孩子们创造性使用材料的图片，播放图片。 区域活动的实践探讨 提要： 一、区域活动概述 二、区域的创设 三、区域活动的组织 一、区域活动概述 （一）什么是区域活动 区域活动，也叫区角活动、活动区活动，在城市幼儿园和发展快速的农村幼儿园中颇受重视。 它指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 （二）区域活动的特点 1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，幼儿按照自己的兴趣和能力进行活动，满足幼儿的个别化的需要。 一、区域活动概述 2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中操作、探索，生动、活泼、主动、愉快地体验、学习，获得经验。 * * 3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不易表现出来的能力的了解。 4、活动区的教育价值主要是附着在区域内的操作材料、情境及相应的