安塞县教研室王明琴.ppt

2) 教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变 差异教育作为一种现代教育理论，也全面体现在新课程当中，如注重个性发展，承认人的差异性，因材施教。课程改革的选择性和多样性原则要求作为指导者的教师不仅要承认差异，而且要地对待，把学生的差异作为一种资源来开发。要促进学生发展，并不是让每个学生的每方面都要按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格，统一要求是现行教育中存在的一个突出问题，那么什么是一刀切、齐步走的教学模式呢？ 有一幅漫画说的好：学生在小学进校前他们的头有的是圆的、有的是三角形的、有的是椭圆形的……但到大学毕业的 时候，他们的头全都是圆的了，说明了什么呢？说明了具有个性的学生被我们的老师人为的统一化了、模式化了，他们不再有个性、不再有创造、不再有差异，有的只是老师心目中的学生样子。对待学生面面具到，没有失误。而应该了解、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，以便找到因材施教的科学依据，这也是落实新课程的着力点。 例如：小学一年级语文“四季”这一课，因为学生对四季并不陌生，所以老师要引导学生认识四季的同时明白四季的特征以及人们在不同季节的不同生活等，但没必要让学生全部掌握，应依据学生个性及生活环境的不同，说出他们各自对四季不同的认识。如：农村孩子可能对秋季果园飘香、稻田丰收的景象比较了解，交流时说的比较透彻到位，而城里孩子因为环境特殊，没有这份特殊的体验，但他们确对冬天大雪过后街道两旁大大小小可爱的雪人及堆雪人的方法了解清楚，说起来头头是道，所以让他们个性交流、共享互补也许比老师强拉硬套式的一刀切、面面俱到、眉毛胡子一把抓的教学效果好的多，所以我们的课堂要因材施教、要有差异。 3)教学关系：由“以教论学”向“以学论教”转变 新课程观念要求我们教师要把“以教论学”转向“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。 树立主体意识，教师在优化课堂教学设计中至少要注意这样几件事： 创设良好教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。这不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也将极大地激发师生主体性的发展。例如：五年级语文《在大海中永生》这一课中，一位老师是这样创设情景的： 课前播放歌曲“春天的故事”，上课时问学生歌曲中赞美、歌颂的是谁？生：邓小平。师：在低缓哀沉的音乐情景下深情的说：是呀，这就是我们国家的一位伟人，今天，让我们怀着崇敬的心情再一次缅怀这位伟人吧。然后师生共同交流伟人的丰功伟绩，并适时电教演示有关图片，而低缓哀沉的音乐情景贯穿了课堂的始终，使学生在这中深情、怀念、不舍、歌颂的情景下感悟伟人的伟大、感悟伟人的离去对国家来说是多大的损失甚至是对世界来说都是巨大的损失：从离开北京、洒向大海、告别伟人这些具体的情景中，通过学生的读、感、悟，从而使学生喊出了发自内心的话语：邓小平，你别走！邓爷爷，你永远活在我们心中的真挚话语。正是老师的情景创设，才使学生在情景中拓展了思维、挖掘了潜力、得到了教育。 注重学生的探究过程，在知识获取上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。例如：二年级数学中“锐角和钝角”的教学中，老师就是注重了学生自主探究的过程。 如：老师出示了很多角，其中有钝角有锐角师：仔细观察，你会分类吗？自己能独立完成的独立完成，独立完成不了的就找合作伙伴完成。学生同过观察进行了分类，在生交流时师又问：能说说你这样分类的原因吗？生：小的角一类、大的角一类。师接着说：你们能试着按类画画并量量这些角吗？使学生在画、量中探究到了锐角与钝角的不同之处及判断二者的条件。使学生在探究的过程中自主感悟知识、得出了结论，并充分体验到了探究的价值。 在获取知识与技能方面，重点是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己提出问题、自己解决问题、自己得出结论。例如：《罗布泊、消失的仙湖》教学中，师就课题让学生质疑： 看了课题，你会产生怎样的疑问？生：A、罗布泊是怎样的一个湖？B、罗布泊现在是什么样子？C、罗布泊为什么会消失？……然后师给了学生充分带着问题探究课文的时间，使学生在探究的过程中解决自己的疑惑、得出自己的结论。师只在适当的时候引导学生加深理解、强化感悟，并没有做过多的讲解，真正起到了引导者的作用，而生也通过了自己的质疑、释疑、得出结论的过程中明白了环保的重要性，懂得了自己应该为环保