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课程与教学本质 华南师范大学课程与教学系 2007.9.17 学习目标： 通过本单元的学习，学生应能够： 1.知道课程、教学、课程层次之所指； 2.了解影响课程与教学的主要因素有哪些； 3.理解课程与教学概念的内涵； 4.区分“决策层次”与“运行层次”两种课程； 5.用现代课程与教学观去解释和发现当前课程改革中的现象和问题。 重点： 影响课程与教学的因素 课程层次（运行层次、决策层次） 现代课程观 现代教学观 教学设计： 小组活动为主，教师的讲解为辅。 注重学生的学习讨论交流，加强对讨论的归纳引导。 引导学生结合教育实际，思考 “课程与教学的本质到底是什么”的问题； 学习已有研究成果，形成自己的看法。 课堂活动形式： 小组合作学习 主题讨论与交流 教师讲授 经验分享 教学过程 确定本课轮值组长。 认识“课程” “课程”的定义 20世纪下半叶教育界使用频率 最高的术语之一，也是研究最为活跃的领域。 1、已有的课程定义 描述性理解 科目说 计划说 媒体说 经验说 预期结果说 操作性阐释 包容观 2、造成课程定义多样性的原因 研究课程的思路 界定课程的维度 教学活动 教育目标 教育过程 就课程论课程 2种课程研究思路 从教学的角度理解课程的含义——视课程为学科或教学内容 站在学校育人的高度看课程——把课程看做经验。 课程是学习结果，或是活动； 课程是教育人的计划或学习计划，或是获得经验的计划，或活动计划 3、如何对课程下定义？ 基本要求 多层次、多方面地了解现代课程的表现形式（不同的层次和序列）； 弄清课程概念所属的系列； 揭示课程各组成部分的内在联系； 抓住课程的根本特点（目的性/计划性/程序性/计划性/学生学 习生命存在及活动） 2、课程定义的新阐释 进入教育领域的文化 －－人大学习生命存在及其优化活动 一段教育进程 －－实践形态的教育 4、课程定义 课程有广义和狭义之分，广义的课程就是一切有目的、有计划、有程序的实践状态的人的学习生命存在及其活动； 而狭义的课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。 教学定义 已有定义 内涵指称差异 突出“教”的含义 重视“学”的含义 强调“教”与“学”相统一的含义 揭示“教学生学”的含义 逻辑归属差异 教育活动 认识活动 交往活动 教学定义的新阐释 相对独立的特殊活动 人类创造的专门活动 教与学的本质属性为引导 广义：教的人引导学的人学习一定文化的专门活动 狭义： 学校中 教师引导学生 专门环境 特定文化为对象 教与学相统一的活动， 掌握知识，形成技能、发展能力和提升道德品质。 活动1：理解课程与教学的影响因素 目的：促使学生通过实际经验分享、材料阅读等途径，归纳总结影响课程与教学的主要因素 形式：小组合作学习 时间：30mins 活动过程 1、回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校所开设的课程，组内分享求学经历与看法：（5mins） 各阶段开了哪些课程？你印象最深刻的是什么？为什么？ 这些课程跟你的父辈、现在的孩子所学习的课程相比有什么不同？你认为原因是什么？ 2、阅读网上资源，结合自身经历，总结归纳课程教学的影响因素，列举出来：（15mins） 教师为学生提供案例材料（网络课程），阅读 5分钟。 ?课程表的变迁 ?课程变迁 —— 一些往事 各学生小组结合自己的求学经历讨论问题，做好记录和整理，需汇报的结果包括： 列举你所感受到的课程教学影响因素，并举例说明； 按你的理解，将这些因素按其重要性排列，并阐述理由； 3、各组交流讨论，教师归纳总结。（10mins） 课程与教学影响因素的种类 对课程与教学的形成、发展和变化产生制约作用的客观事物及观念。 5类影响因素 课程与教学自身因素 教育领域因素 学习原理 社会因素 自然环境 影响因素1：课程与教学自身 课程与教学传统：历史禀赋与历史限定 现行课程与教学：发展的现实状况 课程与教学材料：表征前者 课程与教学理论：建构理想，发展趋势 影响因素2：教育领域 教育意识形态： 教育信念观点原理思想 社会要求 学制： 各级各类学校体系 课程宏观结构 各学段关系 课程内容选择组织 学校特点 个人知识：师生知识经验 课程情景中师生具备的知识和经验 课程与教学结构 接受度 影响因素3：学习原理 发展心理学研究：课程宏观结构 学习心理学研究：课程内容结构、形式结构、教学形式、教学方法 性别研究 影响因素4：社会因素 法律 政治 经济 社会 文化 宗教 教育政策 知识技术 影响因素5：自然环境 原始自然 人工自然 启示：人与自然关