例析高中生物课堂自主学习.docVIP

洪江市芙蓉中学亚雯工作室资料 0745001@163.COM 亚雯工作室整理制作 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 YAWEN WORKHOME 例析高中生物课堂自主学习 伯海英 (福建省厦门市教育科学研究院 福建厦门 361004) 吕国裕 (福建省厦门市海沧实验中学 福建厦门 361026) 摘 要 通过对课堂教学案例的分析，试图阐明在高中生物课堂中，在教师指导下的学生自主学习，能更好地促进学生建构知识、提升能力。它需要教师树立充分尊重学生自主学习权利的观念，并使之转化为有效的教学行为。 关键词 自主学习 案例分析 生物学教学 学习权利 中图分类号G633．91 文献标识码 B 新课程强调学生的自主学习，而学生只有经历自主学习的过程，才可能使自主学习能力得以提升。但是在高中生物新课程实施过程中，不少教师以“教学时间紧，知识容量大”为由，多采用以教师的讲授为主的教学方式，“自主、合作、探究”成为公开课的点缀，而鲜于贯彻在日常教学中；也有学校尝试“导学案引导自主学习的做法，但往往由于没有落实学生有质量的“先学”，教师有针对性的“后教”，导致“徒有导学之名，没有导学之实”。 “自主、合作、探究”的学习方式在高中生物教学中，真的只能是点缀吗?它必须依赖“导学案这样的外在形式吗？事实并非如此。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”以下笔者结合课堂观察，分析课例“基因是有遗传效应的DNA片段”(人教版新课标教材必修二)，试图阐明高中生物课堂中，在教师指导下的学生自主学习，能更好地促进学生建构知识、提升能力。它不依赖固化的外在形式，而需要教师真正树立充分尊重学生自主学习权利的观念，并使之转化为有效的教学行为。 1案例的描述性观察及评述 本课中，教师表现出突出了学生主体意识，在教学的整体安排和细节处理上，处处体现出对学生自主学习的鼓励和尊重，下面介绍其中的2个片段。 自主学习片段1：证明基因与DNA关系的实例。 描述：全班学生分两组，分别阅读P55～56的“资料分析”，具体要求是：“第一组阅读资料1和3，第二组阅读资料2和4，结论写在教科书P55～56的资料分析后(先用铅笔)，有必要可交流。两组交叉互评学习结果。”同时教师为第一组学生提供导读思考题。 评议：课堂时间有限，采用“分组+共享的方法是恰当的。教学指导应该因实际而异，资料2和4比较直观，不需要提供导读题；资料l和3相对难度较大，教师提供导读题．有利于引导学生深入思考，也为接下来的有效讨论打下基础。互相评判的作法很有意义，能激发学生学习的责任感和竞争意识，对提高效率也是有益的。 描述：学生开始自学后，教师巡视，进行个别指导。约4 min后，教师发现有部分学生悬着笔写不出来，寻找原因，在确认学生是表达困难后，教师开始介入指导，即围绕资料和问题组织交流讨论。 评议：学习时间与任务匹配，学生有足够的时间阅读理解、个性化表达。教师能关注到现象(没有写出结论)背后的原因(是需要帮助还是需要时间)，适时介入，这是教师指导学生自主学习的关键。 描述：引导两组互动交流自主学习结果过程。学生回答后，教师引导他说明理由；学生无法得出结论时，教师鼓励“没关系，我们慢慢来”。例如有学生不理解“基因的碱基数是否等于DNA碱基总数”，教师先请其他学生解释，再以板画等形式辅导，最终由学生自己用板画表达。 评议：关于自主学习成果交流的这一段互动，教师的引导方式是可圈可点的：调动了生生互动，采用了简便有效的方法突破难点，并表现出足够的耐心和期待。 自主学习片段2：基因的相关关系的实例。 描述：教师给出四个名词：DNA、基因、染色体、脱氧核苷酸，说明已经打乱了顺序，要求“请画出概念图，自己设计连接词”。教师说：“你自己怎么理解，就怎么写，关键是连接词要按自己的理解写，不一定和其他同学一样。”学生画概念图期间，教师认真逐一巡视学生做的情况。3 min之后，教师开始收一些学生作业。 评议：鼓励学生的个性化表达，体现了学习的可选择性，这是自主学习的重要特征之一。学生完成任务过程中，教师认真巡视，选取典型的回答点评，并用于引导下一段教学。这种互动是真实的，学生的学习成果得到充分重视，能充分吸引学生。 描述：面对学生概念图画得不准确的问题，教师是这样说的：“我看了几个同学的画法，都是按照老师给出的已经打乱的位置，没有调整。没关系，我们先看一下大家的画法。”教师先分析学生作业，肯定其中关键表达，然后以“范例”的形式给出学习建议，说明教师的写法不是唯一的写法，也