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电大远教团队师资结合研究 　　近年来，随着网络技术的日益成熟和广泛应用，远程高等教育蓬勃发展，成为我国高等教育尤其是成人高等教育的重要组成部分，遍布全国城乡。但是，广播电视大学(下简称“电大”)随着办学规模的发展，其多头、分级管理的弊端也日渐显现，迫切需要整个系统的师资队伍整合，构建系统内外教师更加默契的协同合作。在电大发展历程中，已有许多教育管理者在不同时期对远程教育师资整合进行了不同角度的理论研讨和各种形式的实践探索，如“中心教研组”模式、“课程教学团队”[模式等。本文主要拟从虚拟团队的角度，探索电大远程教育师资整合的新途径，以抛砖引玉。 　　一、虚拟团队的师资整合策略思路 　　虚拟团队的师资整合策略，萌于电大已有的师资整合实践和探索之启发，如“中心教研组”、“课程教学团队”等。所谓“中心教研组”，即把全国电大作为一个有机整体，基于运行机制之角度，从教学全过程考虑和实施教学工作。其实质就是把全国电大系统形成一种教学研究协作体，是“大教研室”理念的种物化体现。这种组合模式，组织松散，活动次数不多，行政色彩较浓，成员构成往往受到层级、职务、职称等影响，实质上只是一个教研合作和经验交流的常设平台，整而不合。“课程教学团队”，则是基于课程建设，以任务为中心推动师资整合。该模式启动于2009年，目前看起来，团队目标相对明确，避免了“空中楼阁”式的整合，但其效果还有待实践检验。 　　此外，还有基于管理体制改革角度的师资整合模式，即在各省成立全省电大师资队伍管理领导小组常设机构，以指挥协调全省师资整合。“虚拟团队师资整合”模式，是基于社会已进入信息时代之背景，通过借助现代技术手段进行沟通交流，使位于不同地方、不同组织，不同知识、技能和信息的人才组织在一起，完成某项无法由个人独立完成的复杂任务。其构思支撑依据，在于“虚拟团队主要特征”与“远程教育教学特点”。 　　1．虚拟团队的主要特征 　　(1)虚拟性虚拟团队是一种泛边界的“虚拟”组织，成员来源不拘于同一地区、同一组织。同时虚拟团队采用网络化结构，不同于传统科层制结构，团队中每个成员都是网络中的一个节点，地位相对平等。 　　(2)信息化 　　虚拟团队成员彼此时空分离，更多的是通过现代信息交流手段，如互联网等进行沟通协作。通过网络平台能够充分获取各种知识、信息、技术，同时能快速共享知识、信息和技术手段等，使众多不同渠道的知识、信息、技术可以迅速整合，防止信息滞留，从而缩短了信息沟通和交流所用的时间，使众多不同渠道的信息可以迅速整合转化为集体智慧。 　　(3)柔性 　　团队组织形式呈柔性，成员自愿加入，采用柔性工作方式，团队成员自我管理，自觉工作。 　　2．电大远程教育的教学特点 　　(1)无围墙和跨地域 　　电大属于无围墙大学，学生在校参与学习辅导，回家自主学习，是开放式的教育形式。电大从中央到地方，均有教学组织单位负责各地学生教学及其管理，各司其职，具有跨地域性。 　　(2)学习、教学基于网络平台 　　电大建立了“电大在线”网络教学平台，各学科专业教学资源汇集在乎台上，教师与学生通过网络平台互动，学生自主学习。 　　鉴此，虚拟团队师资整合，可以将普通高校名师和社会专业人才与电大自有资源有机结合，实现人才的优化组合，优质共享；可以通过网络化的学习支持服务平台，实现各级各类教师共建资源、共享信息、共同推动专业和课程建设；可以通过虚拟团队形式引进外部优质师资，降低电大系统内部配备专业教师的压力，有利于重点学科、重点专业主干师资队伍建设。 　　二、虚拟团队师资整合模式构建 　　虚拟团队师资整合模式，围绕远程教育的教学资源建设任务，分专业或课程组建虚拟团队，广泛吸引来自各地、各校具有不同专长的教师和技术人才，依托专业的远程协作平台开展教学活动，力求师资最优整合、知识整合，进而将整合的成果直接通过网络平台向学生开放。具体而言，即中央电大和各省电大根据自身优势，牵头组建各专业或课程的虚拟教学团队。团队成员分为关键成员(团队负责人、课程主持者、课程设计师、核心技术人员等)和一般成员(辅导教师、导学主任、普通技术人员、辅助人员等)，详见图1。团队成员从全国各级电大、各高校以及社会相关行业的优秀教师、优秀人才中吸收。团队负责人一般通过竞聘产生，团队核心成员采取公开招聘的方式，在报名基础上严格甄选，并签订聘任协议。团队一般成员则由全国电大该专业的一线辅导教师和技术支持人员组成。 　　三、虚拟团队师资整合运行机制分析 　　根据Mcgrath提出的团队效能分析的I—P一0模型(输入一过程一输出)，团队运行过程划分为3个阶段。参考这一模型，本模式的运行也分为3个阶段：输入阶段，组建团队达到人员整合；过程阶段，互动合作实现知识整合；输出阶段，成果汇总并完成整合。 　　1．输入阶段 　　输入阶段的工作是组建各个虚拟教