新课程背景下课堂教学评价三步曲（毕业论文）.docVIP

新课程背景下课堂教学评价三步曲 【摘要】以新课程对课堂教学的新认识和要求为出发点，关注课堂教学作为师生“主体间互动”的往过程，发展区别干传统模式的课堂教学评价的三步曲。新课程背景下的课堂教学评价以“双向的课堂观察为起点，随后从新课程提出的关于有效的课堂教学的标准出发，重新厘定课堂教学综的主要维度，并辅以课堂教学评价的反思，以充分强调评价与教学的整合，推进课堂教学有效性化的功能，促成学生和教师的共同发展。 【关键词】新课程；课堂教学评价；有效的课堂教学；“主体间互动” 随着课程改革的深入，课堂教学评价除了继续发挥其传统作用，如作为教师评价的重要信息来源以外，还应具备新的功能和意义：一方面，可以通过课堂观察与评价来考察课程改革的实施水平，即考察新课程改革在实践中的落实情况；另一方面新的课堂教学评价更要发挥诊断和改善教学、推进堂教学有效性和最优化的功能，实现以学论教以评促教，促成学生和教师的共同发展。为此，我们有必要根据新课程对课堂教学在认识和要求上的变化，相应的对课堂教学评价进行新的阐述。 一、观察起点：从单维走向“双向互动 对课堂教学的评价首先从对课堂教学的观察开始。一直以来，教师听课所使用的课堂观察表主要分为两个栏目(除记录课堂教学基本信息如学科班级、教学目标等栏目以外)，一是课堂实录，二是课堂点评，主要记录和反馈教师教学过程、教学设计和教学效果的“教”的情况，重点关注教师“怎么教”和“教得如何”，见表l。 然而，新课程所倡导的变“灌输中心教学”为“对话中心教学”、变“专制独裁关系”为“平等合作关系”、变“资源掠夺关系”为“资源共享关系的理念，[21深刻地颠覆了传统师生间的对象性关系和教学的单向传输形态，关注师生之间的主体间性把课堂教学看作是师生互动的对话交往过程。在这个过程中，“教师不是传统的向学生传授知识的权威角色，而是学生的辅导者、学习环境的设计者、意义建构的合作者和促进者”[31，新的课堂教学关注的是在师生对话性实践的基础上唤起学生知识建构的主体意识和能力。在这种语境下，单维地揭示教师的教学活动已经无法反映“教”与“学”交互作用过程中师生共同的“活动历程”，为此，要全面地把握“教学动态的过程与发展”[41，课堂观察就要从单维走向“双向互动”，特别关照课堂教学中学生的行为表现及意图，着重考察师生如何生成课程，主体之间如何相互作用，即教师的“教”如何引导学生的“学”，学生的“学”如何改变教师的“教”，见表2。 \o 点击图片看全图 二、综合评析：什么是有效的课堂教学 以课堂观察为依据，进入综合评析的阶段，我们必然要探讨与之相应的准则和指标。以往我们对课堂教学的观察与评价主要按照教师的“教学目标教学内容、教学方法、教学程序、教学基本功、教学效果、教学个性、教学思想”等维度展开。『6】对一节课的“主要内容和方面作出质的规定【1并提供相应的操作性评价指标，这固然为课堂教学评价提供了较为全面和系统的框架，但这种把学生放在课堂教学的对象性位置之上，关注教师课堂教学技能与技巧的做法，显然无法体现新课程关于什么是有效的课堂教学的要求。新课程所倡导的对话中心的课堂教学是以师生的主体间互动为核心的，它强调学生作为学习主体以及师生在课堂中对话交往的重要 性。因此，不同于以往课堂教学评价强调教学的系统性和完整性，它所关注的是，哪些观察和评价的维度能够通过反映师生间的互动过程以及学生参与课堂的学习情况来考量课堂教学的有效性。为此要考察课堂教学是否体现新课程的意图并达到预期目标所期望的有效教学的水平，有必要从新课程提出的课堂教学的改革维度出发，基于新课程关于合适的和有效的课堂教学的标准，对课堂教学观察与 评价的维度进行重新整合，见表3。 根据上述新课程对课堂教学改革提出的要求综合考察各类课堂教学评价的指标体系，表4 \o 点击图片看全图 \o 点击图片看全图 ? 提供基于新课程的课堂教学观察与评价的主要范围领域以供参考。从以上课堂观察和评价的维度出发，可以清晰地辨识出新课程对课堂教学改革的关注点，而在综合这些视角对课堂教学进行观察与评价的同时，我们有必要对几点主旨进行强调，它们一方面最集中地体现了当下课堂教学所普遍存在的问题，另一方面则最本质地代表了新课程背景下有效课堂教学的基本特征。首先，观察和评价课堂教学是否有学生的主体 性存在。学生主体性的存在是师生展开“主体间互动”的最基本前提，因为只有主体问的联系才是互动和双向的，这意味着学生本身应该成为教学活中参与性的主导力量，学生本来就是学习过程的人，而不是通过教师的教学设计才进入课堂，教 的“教”应取决于学生个体的需要和“学”的情况这就需要改变以往师生问生硬的主客二分的思维方式。也就是说，在课堂教学中，学生作为主体性存在，需要具备教学活动的知情权，根据需要要求做出调整和