新课程背景下有效化学课堂教学的实践（毕业论文）.docVIP

新课程背景下有效化学课堂教学的实践 摘要：本文通过对新课程背景下有效课堂教学存在问题的理论分析，从教学观念、教学目标和教学方式三个角度充分阐述了构建化学有效课堂教学的基本思路和方法，并结合教学实例展示设计过程。意在让学生在亲身经历和体验的教学情景中激发学习化学的兴趣，培养科学素养，理解科学本质。 关键词：优质课堂 新课程理念 有效教学 新课改实施将近十年，新课程的理念已逐步进入课堂，课堂教学的面貌也随之发生改观，“灌输式”、“随意式”课堂减少了，教师在注重教的同时，更多地关注了学生的学，因此课堂教学的质量有了明显的提高。但是我们也要清醒地看到课堂教学还面临许多不足的地方，有些课堂教学效率低下，重形式轻实质；有些课堂看似热闹，学生却没有得到真正有效的发展，“表演式”、“问题式”、“多媒体式”课堂依然存在。长此以往，学生学习的主动性将受到压抑，积极性也将遭到损害。因此，如何构建化学优质课堂，如何使化学教学变得更有效，成为目前急需解决的问题。 1 化学课堂有效性所面临的挑战 教学论认为，[1]课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，不感兴趣到感兴趣。在对大量的听课活动所做的总结和反思中，笔者发现当前化学课堂教学中主要存在以下几个方面的问题： （1）教学观念滞后，其特征是“灌、灌、灌”。这是由于有的教师对传统教学观念（教师中心）根深蒂固，满堂灌的现象习以为常。他们显然掉进了一个误区，认为只有讲并且要多讲,学生才能学会；只有讲到了，学生才一定能学好。在他们的心目中，学生只是一只“水桶”，一只没感觉没思维没自我的“水桶”，只能被动地“装水”。 （2）教学理念曲解，其特征是“问、问、问”。一些教师在追求“让学生参与”课堂教学的实践中出现了偏差，如让一些低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；或者只随意提一些简单的“问答式”问题，反而限制了学生思维空间；再就是某些课堂的气氛看似热热闹闹，实质上学生只是形式参与或被动参与。 （3）教学设计无序，其特征是“乱、乱、乱”。由于对教学课标的理解不当，对教学内容的组织显得繁乱；由于对教学重点的理解出现偏差，造成教学内容的错乱；由于对教学内容缺乏较深入的思考，不能使教学内容形成一个完美的整体，导致教学内容的杂乱。 2 构建化学优质课堂教学的几点实践 通过对有关现象和问题的认真思考，笔者认为要想使课堂有效高效，可以从以下三个方面加以斟酌： 2.1 更新教学观念，树立个性教育意识 改变传统的教师中心的角色，由知识的传授者转化为教育的促进者，[3]由班级的管理者转为学习的引导者，由居高临下转向“平等中首席”。促进学生发展并非让每个学生都按统一规格平均发展，而是针对不同的学生、不同的班风采用不同的方法。在备课中不使用单一种模式，上课不使用单一种方法，评价不使用单一种标准，树立有差异而无差生的素质教育基本观点。 例如，在处理《金属的化学性质》这一课题时，对于班风比较活跃的班级，可采用“书写化学方程式”竞赛的方式来引入课题；而对于善于思考型的班级，则采用问题讨论：“考古中发现，在出土的文物里，金银器具总是比铁器保存完整，而且年代比铁器还早，你知道为什么吗？”来进入新课；对于动手能力较强的班级，则直接奔向主题“动手设计和实验：比较镁、铜、金的活动性强弱”。同时，在课堂问题的设置上，考虑到学生的差异，可采用阶梯式的提问方式：比较简单的问题找后进生来回答，让他们也来体验成功的快感；具有挑战性的问题则让善于思考、逻辑性强的学生来归纳总结。在作业的布置上，采用A（基础）、B（提高）、C（拓展）三个档次，对于A层次要求全体达标，对于B层次要求中等同学达标，而C层次主要针对于学有余力的学生进一步的拓展。每一层次的学生只要完成相应的达标任务均可获得“优秀”的评价。 2.2 确定教学目标，树立课程目标意识 　教学设计由[2]“给出知识”转向“引起活动”，并且让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况， 树立课程目标意识，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力。 在讲授二氧化碳与氢氧化钠反应这个知识点时，如果只是单纯讲解，学生可能会觉得枯燥无味，只能被迫接受反应结论，一段时间后很容易会遗忘。如果把这个知识点设计成探究性实验，则可以大大增加学生学习的积极性。在课堂上可以首先创设这样一个问题情境：同学们是如何得知二氧化碳能和澄清的石灰水反应的？学生回答说，因为看到了澄清石灰水变浑浊的现象。老师接着问：澄清石灰水中的氢氧化钙是碱，氢氧化钠也是碱，那么，