培养学生解题规范性的探究--------教改课题阶段性总结.docVIP

PAGE 1 培养学生解题规范性的探究教改课题阶段性总结 丰顺县东海中学 蔡锦萍 一、课题研究的背景 古时战国时期孟轲就给世人留下了“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆。”（《孟子·离娄上》），规矩也蕴涵着规范。现今随着新课程的实施，创新是体现新课程的精神，规范同样是新课程所应该体现的精神。听闻经验丰富的高三数学教师提及每年高考，学生对一些中低档题解答题总体情况看仅有50%左右的学生能够得满分，其余学生失分的原因：要么就是完全无法作答，要么就是答题不规范，不严谨，主要体现在答题过程跳步大扣分、答题模糊扣分、用错固定公式扣分。那么，作为年轻人，特别作为一个学生，如何来培养他们的规范意识呢？规范意识的培养，需要通过多途径、多方法，循序渐进，潜移默化的进行培养。途径之一就是通过让学生树立起解题规范性的意识，进而影响做人处事的规范意识。而且解题规范性的培养对于学生成绩的提高亦有百利而无一害。新课程标准要求使学生人人学有价值的数学，为现代社会 \o 培养 培养更多有用人才，因此，在数学课堂教学中渗透 \o 规范 规范人才的 \o 培养 培养是有必要的。教师对学生必须加强 \o 解题 解题 \o 规范 规范的训练， \o 培养 培养学生良好的学习品德，使学生不断提高思维水平。 在这样的背景之下，在县教研室课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教研实践的经验，我们进行了“培养学生解题规范性的探究”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面本文试为这一探索作阶段性小结。 二、课题预期的目标 1、引导学生认真审题，尽量找到解题的切入点 不少学生走马观花的粗心读题，甚至做题时经常不读题，就根据自己的经验及老师讲过的去做题，只会依葫芦画瓢。具体表现为： (1)只会找出明确告诉的已知条件和目标，不会思考文字语言、符号语言、图形语言的转换，更不会揭示隐含条件。 (2)不去分析条件到目标缺少什么?只从条件顺推，不从目标去分析，更缺探索、比比画画和写写算算的关联草图，找不出它们的内在联系。 (3)没有考虑条件、目标之间的联系与哪个数学原理相匹配，造成解题过程混淆。 例如在解答此道例题已知cosα＝eq \f(2m,m2＋1)(m≤－1)求sinα，tanα时，很多同学在做的过程中没注意考虑m≤－1这个条件从而忽略cosα0,而直接运用同角平方关系求出sinα，tanα，造成了错解与漏解。而正确的解法应该是一下解答： [解]　∵cosα0　 ∴角α的终边在第二或第三象限或x轴的负半轴上．当角α的终边在第二象限或x轴的负半轴上时 sinα＝eq \r(1－cos2α)＝eq \f(m2－1,m2＋1)　 tanα＝eq \f(m2－1,2m) 当角α的终边在第三象限时 sinα＝－eq \r(1－cos2α)＝eq \f(1－m2,m2＋1). tana＝eq \f(1－m2,2m). 审题是数学解题的重要环节，理清正确的思路就抓住了解题的关键，所以例题教学应注重引导学生认真审题，审题方法：读、画(写)、明、定。读就是理解它的每一个字、词和句，弄清题目中的已知和结论；画(写)指题目进行数学语言的转换，画出必要的图形(列表)或示意图，从中发现隐含的条件；明就是明确题中给出的(或所设的)字母或式子的含义，理清已知和未知的关系，进行知识的重新组合；定就是确定解题思路(方法)，设计解题步骤．学生认真审题，可以尽量找到解题的切入点，大大缩短解题时间。 2、纠正学生解答书写不规范 数学解题讲究层次分明、条理清晰。而学生解答过程中存在阐述不清，常见有： (1)随用数学符号。如直线在平面内，写成 。而点A在平面内，写成A等。 (2)推理过程中跳跃性过大，也就是每步之间跨度掌握不够。 如已知：，求的值． 解： 。 题中“ ”一步得到结果，使人看不到解题过程，甚至怀疑结果的正确性。 （3）解题依据要规范 数学解题的依据应该是课本中的定理、定义、公式及其数学概念而不是其它。 例 求函数的最小值。 大部分学生会这样做： 解： ， 令，则 在区间上单调递减 当时， 即当，时， 尽管上述解题结果正确，但解题的理论依据不足．“函数在区间上单调递减”，不是教材知识，因而不能作为数学解答题的解题依据。 如果先用函数单调性定义证明了“函数在区间上单调递减”。那么上述解答就非常完美了． (4)解题呈现混乱。代数化简求值不按要求进行，直接代人，缺乏条理性；解答题不写“解”，应用题未按设、列、算、答四个程序进行，并设未知数不带单位，算得结果不检验；立几对作、证、算三个环节处理不妥当，讲起来头头是道，就是不会规范书写解题过程，甚至因为所以颠倒；对问题结果是否作答也搞不清楚，如求函数的最大值，当求得结果时，学生还是不放心，仍写上答函数