语文北师大版六年级下册寓言二则鹬蚌相争.docVIP

《鹬蚌相争》教学设计 教学目标： 1、认识本课的生字。 2、正确、流利有感情地朗读文言文 3、体会课文的寓意。 教学重难点： 1、了解文言文的内容，并懂得其中蕴含的寓意。 2、培养学生对文言文的感悟能力。 教学准备： 收集关于“鹬和蚌”的资料、幻灯片。 教学过程： 一、 激趣导入，揭示课题。 　　在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢　　（出示：课文 内容） 师：今天老师要给孩子们介绍两个新朋友，一位是鹬，一位是蚌。请孩子们读读它们的名字。（出示图片） “鹬，蚌”。 老师收集了一些关于鹬和蚌的资料让我们一起来看看吧！大屏幕出示：鹬属于鸟类，一般生活在海岸、沼泽、河川等地。身体比较小，全身的羽毛呈黑褐色并带有斑点，嘴又长又尖，它主要以小鱼、小虾、和河蚌的肉为食。它飞行能力强，飞行时颈与脚均伸直。 蚌一般生活在湖泊、江河、池塘。有坚硬的外壳，它总是把壳一张一合的在水中悠闲地挪来挪去，并获取水中的微生物，当它遇到危险时，马上把壳合起来，沉入水中，一动不动。 师：可是生活在天上的鹬和生活在水里的蚌却发生了冲突，这就是今天我们要学习的一则选自《战国策》的寓言故事《鹬蚌相争》。 （教师板书课题，学生跟着书空） 生：齐读课题 师：相信你们再读课题一定会读出不少疑问。 生：再读课题 师：你们读出了什么疑问？ 生1：鹬和蚌为什么要相争？ 生2：鹬和蚌是怎样相争？ 生3：鹬和蚌相争的结果怎样？ 二、读准字音，读通句子 自由小声地读文言文，要读准字音，读通句子。 生：自读课文。 师：巡视 指名读。（相机正音） 生：刚才他把“曝”字读错了，在这里是晒太阳的意思应读“pu”。 师：你还提醒你的伙伴读准那些字音。 生：我想提醒我的伙伴注意“箝”字的读音，因为它是我们第一次见到的字。 师：你真能干，第一次见到都把它读正确，相信你把它放在句子中能读得更准。 生：读第一句话。 生：我要提醒大家读准“雨”的读音。我也是通过查字典知道它是一个多音字在这里表示下雨的意思，因此应读四声。 师：你真是一个会学习的孩子。相信有了伙伴们的提醒你一定会读得更准。 生：读（抽刚才读错音的孩子读） 师：你的进步太大了，我想把掌声送给你。 生：读 师：你不但读得流利，还字正腔圆。 生：全体读。 三、借助译文，读懂课文内容 师：书读百遍，其义自见。我们的编者想得非常的周到，在文言文的后面还附了译文，现在请孩子们借助译文，读懂文言文。 生：借助译文，读懂文言文。 师：孩子们学得可真投入呀，在借助译文来读懂文言文时有没有遇到不理解的字和词呢？（出示词语注释） 生：借助译文来理解古文。 生：读 师：看来孩子们读懂了文言文，现在老师来读古文孩子们来读译文。 生：读译文。 师：男生读古文，女生读译文。 生：读 师：看来孩子们真正的读懂了文言文。那鹬和蚌为什么争执？这个问题能解决了吗？ 生1：因为鹬去啄蚌的肉吃，蚌夹住了鹬的嘴，所以它们争起来了。 师：我还想听听其他孩子的意见。 生2：因为一天蚌出来晒太阳，鹬一下啄住了蚌的肉，蚌却一下子夹住了鹬的嘴，所以它们争了起来。 师：你真是个会表达的孩子。那我们原文又是怎么说的呢？ 生：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。 师：你自信的告诉了我们这个故事的起因。我还想请一位同学来读读。 生：读 师：你清楚地告诉了我们鹬蚌相争的原因是：鹬啄其肉，蚌箝其喙。 师：刚才我们弄明白了鹬蚌相争的原因，那它们又是怎样相争的呢？ 生：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”“今日不出，明日不出，即有死鹬。” 师：老师听明白了，如果鹬的嘴拔不出来，鹬就会被活活饿死；如果不下雨，蚌也会被活活干死的。（老师边说边板书：不出即死、不雨即死）我想请两个孩子来对读。 生：对读 师：听了你们的读，老师仿佛觉得鹬和蚌好像在聊天呢！可是今天鹬和蚌却在相争。现在请孩子们和你的同桌一起练一练，看谁最能读出相争的味，在练之前老师有个要求，先请孩子们，借助译文用自己的话练练，练出相争的味了，再用古文的话练练。 生：同桌对读。 师：孩子们读得可真投入呀，老师要请一位自信的孩子来读读。 生：读（抽一对生读） 师：有那么一点点相争的味了。可是孩子们请仔细想想，鹬死死地啄住蚌的肉想吃掉它，可是蚌不让鹬吃，反而紧紧地夹住了鹬的嘴，此时鹬会怎样说？ 鹬（ ）曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。” 蚌亦谓鹬（ ）曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”） 生：得意地曰。（