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一、课堂中的积极变化 1．教师中心转向学生中心? 　 教师独?霸课堂?的局?面得到改变，学生主体地位逐步落实。广大教师以学生发展为本，鼓励学生自由地创造性地个性化地解读文本，阐述学科骨干知识，思想政治课独特而不可替代的功能正得到切实体现。 2．教学专制转向对话互动 　 对话互动既是一种精神， 也是一种方法。 遵循平等交往、共同发展的理念，广大教师改变传统的教学专制，注重教学的开放生成，走向互动和交流，知识在交流中重组，能力在对话中生成，智慧在共享中倍增，增强了学科的“思想” 深度，提升了思维的含量，突破了教学空谈理论、“不思想”、“不思维”的局面。 3．刻板僵硬转向个性飞扬。? 　　 许多教师对教育体现着一种独立思考的意识，对什么是一堂有价值的课有自己独特的见解。教师在课堂中“与时俱进”“与境俱进”，及时并灵活处理具有生成价值的问题，展现出丰厚学养，让教学充满智慧和张力。 “在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。” ——乌申斯基 4．单一手段转向方法组合? 　　 传统的?“粉笔加黑板”的教学模式已逐渐被多媒体辅助教学所取代。许多教师制作的课件，内容丰满，设计精巧，立体化形象化动态化的优化组合，知识密度大，表现力强?，形象生动，对提高思想政治教学实效，具有很强的启示意义。? 5．单兵作战转向集体协同?   许多学校加强了教研组建设，充实了备课组力量，教师们自觉地进行集体备课，实现资源共享。  一些学校教学资源库建设初具规模，同时教师在教中学，在教中研，加强了磨课，以老带新，师徒合作，相互切磋，共同分享经验，使教师们在互动、合作中迅速成长。?  二、课改中的问题透析 1．理论引导困惑 课改理论如雨后春笋，层出不穷，新名词新术语满天飞。然而国外理论引进不少，但真正消化吸收并能指导教学实践的却不多。传统教育思想常常成为靶子，被批得一无是处。邯郸学步的结果，我们不仅没有得到新理论的滋润，还丢失了自己的传统 ，许多教师无所适。从不说用教材教，就是教教材也没有落实，课程改革成效自然大打折扣。 2．教师适应困难  课程改革将过多的责任寄托于教师，教师要当教育者、促进者、引导者、反思者、合作者协作者、研究者、学习者等，还要当课程资源的建设者。这些无疑是正确的，但要求与期望却过高，超出了教师的负荷，必然让教师精神疲惫焦虑有加。加上有的教材编写怪异，教师们适应困难。 “作为从教十五载的一线教师，我从没有像此刻感受到生命中不能承受之重!当课程改革的洪流以迅雷不及掩耳之势涌来时，我们带着满脸的茫然和无尽的困惑匆忙上路了。没有细细思量的时间，没有从容尝试的空间，慌乱中就被推上了前线，去打这场遭遇战、攻坚战。” ——一个教师随笔 3．教学效果虚空　　 矫枉难免过正。当我们过分否定传统，在“双基本位”、“学科本位”的教学顽疾逐步清除的过程中，“双基缺位”、“学科缺位”的教学又在新课程实验中悄然蔓延。有的教师追求课堂上师生之间的热热闹闹，而教学的核心内容被搁置一边。特别是经过精心准备的汇报课、示范课，就像“排戏”，“亮点”纷呈。那令人“高山仰止”的热闹场面，那令人“望尘莫及”的精妙的时间把握，抽掉了教学本真的东西。 基本结论 从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。 教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记的主要弊端，就是用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，造成学生负担过重、厌学、自信心下降，丧失对学习的责任，这使课堂成了扼杀学生创新精神和责任感的场所。 东庐中学 “教学案合一”  “讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。 “讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在