学生心理与教育.pptVIP

一、学生及其发展 学生是以学习为主要任务的人，是教育的对象，是学习的主体。 学生是发展的人。 学生是教育活动的主体。 学生是独特的人。 发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。发展首先意味着变化，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，集中体现在心理方面的发展变化。 1、影响个体发展的因素 2、教育与学生心理发展 人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程，科学的心理发展观包括全程发展、全面发展、动态发展、潜能发展和主动发展。 教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导的作用，制约着心理发展的过程与方向。 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，教学必须遵循准备性/量力性/可接受性原则（保证可能成功，保证消耗经济合理）。 3、个体心理发展与教育的适应 二、学生的认知发展 认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。认知发展存在三大变量：可利用性、可分辨性和稳固性。学生的认知发展 水平是学习准备的重要标志。 认知心理学学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论，是现代心理学中最有影响力的认知发展理论。 （一）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论是一种解释儿童智力发展的理论，他以自己的孩子为研究对象，用观察法来考察从婴儿期到儿童期约12年之间个体知觉、动作、思考、解决问题等认知发展过程，认为人的发展是一个适应的过程，是“主体通过动作对外界适应”，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。 1、皮亚杰的认识发生论 皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级的发展。 图式是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、重复的行为或思维模式。 同化是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，即把外界元素整合到已经形成的结构中。 顺应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。 平衡是指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态一致性。 2、皮亚杰的认知发展阶段理论 3、影响发展的因素 成熟：机体的成长，不是决定条件。 练习（个体作用于物体，获得物体特性信息）和经验（理解动作之间相互协调，获得逻辑数理经验）。 社会性经验（人与人间的相互作用和社会文化的传递）。 平衡化（个体与环境相互作用过程中的自我调节，起定向作用）。 4、评价 贡献：皮亚杰强调主客体相互作用，突出活动在心理发展中的作用，阐述了个体心理发展各个阶段的质的差异，揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施加正确的教育影响。对于教学上的启示是多方面的，主要有三:一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展，忌拔苗助长；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高，应保持学生的学习主动性和自主性。三是肯定儿童在认知发展过程中存在个体差异。 不足：一是研究方法上的缺陷，如采用的样本小（只有一个被试），结论的代表性不够；没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法，所采用的临床实验法在技术上难以重复实验和进行对比研究；二是理论观点上的缺陷，如对儿童认知发展水平的估计不足，对各个年龄阶段的划分有绝对化的倾向；过分强调人类对环境的适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性。 （二）维果茨基的认知发展理论 维果茨基是前苏联的心理学家，他从种系和个体发展的角度分析心理发展的实质，主张把历史研究作为经理人类心理学的基本原则，提出“心理发展的文化历史理论” 和“内化学说”。 1、文化历史发展理论 维果茨基把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，是生物进化的结果；另一种是高级的心理机能，以心理工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果，受社会历史发展规律的制约。 维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。人的高级心理（包括认知能力）都是在人与人的交往中发展起来的，是各种活动、环境相互作用不断内化的结果。 2、心理发展观 心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化。 心理发展的表现：随意机能的不断发展，抽象-概括机能的提高，心理技能之间的变化与重组，心理活动的个性化。 心理发展的原因：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心