语文人教版八年级上册以愧怍之心体察善良，以“平等”“友善”对待生命——《老王》教.docxVIP

以愧怍之心体察善良，以“平等”“友善”对待生命 ——《老王》教学设计 教材说明 《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦、身份卑微、处境艰难，却又为人善良、老实厚道、知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题，并在“愧怍”的基础上倡导“平等”、“友善”地善待他人。 有人说，放弃对弱者的保护是一个社会的耻辱。《老王》一文中，杨绛与老王彼此以善良体察善良，杨绛先生那高贵、深刻的灵魂，扣动着从知识界到普通老百姓的心。杨绛先生流露的知识分子对“弱者”的体察与理解，体现了社会主义价值中的“平等”与“友善”。尤其是，文章的结尾：“每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 设计理念 老王的一生无疑是悲剧性的，他的悲剧不仅仅在于病痛中的死去，悲剧的意味充斥在他生活的每一处。文中通过作者听到的、看到的、感受到的、遇到的以及询问到的种种事情来深化老王的不幸，那个时代、那个年代，人命至卑贱、弱者之低微，可见一斑。 读《老王》，我们品出了人性的温暖和社会的希望，而没有太多人生阅历的学生要想理解文末作者的“愧怍”，是比较困难的。 尽管杨绛先生一家人表现出了对老王的同情与善待，多年以后，在《老王》一文的最后，却可以看到作者发人深省地指出自己的做法是错误的。作者及家人，“同情”大于“平等”、“不亏欠”大于“友善”。学习本文，可以挖掘文本的现实意义，让学生思考社会主义核心价值观“平等”与“友善”的深层次表现。 新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。 八年级的学生对语言文字的把握还需要进一步的提高，要指导学生体察作者的善良是一种平等的善良，这是文章的难点。我的这一节语文课让学生结合自己的感悟说出喜欢这篇文章的理由，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何运用细节描写给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。本文教学过程大体设计为：认识老王----品味老王----怀念老王----理解愧怍----拓展延伸。 教学目标 1、知识与技能目标： 读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语，学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、过程与方法目标： 通过品读文章，按照板块，梳理贯穿全文的线索，把握课文，理解老王的“苦”和“善”。　 3、情感态度价值观目标： 培养学生的爱心、同情心，理解社会主义核心价值观“平等”和“友善”的深层含义，促进学生“责任担当”素养的形成。　　 教学重难点 理解作者曾经对不幸者同情、关爱后来转为对“平等”、“友善”的深层思考。 教学课时 一课时 六、教学过程 图片导入，走近人物 多媒体展示杨绛和老王图片，深情朗诵下面的话。 今天，我们一起去认识两个人： 她，是一个学识渊博的知识分子，杨绛： 他，是一个挣扎在社会底层的车夫，老王。 这两个人，原本素不相识，却因为生活有了一段故事。 老王的故事在杨绛的记忆里留下了深深地记忆，让杨绛久久不能淡忘，这是为什么呢？ 今天，就让我们一同学习这篇课文《老王》。 （设计意图：用图片导入让学生置身其中，教师用诗朗诵的形式深情朗诵，引出作者杨绛和文章的主人公老王，突出本文中心人物，意在激发学生学习兴趣和同情心。） （二）整体感知，认识老王 学生速读课文，朗读最触动自己心灵的语段。 师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。 老王是苦人。 学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。（多媒体展示ppt） （1）生活艰苦。 明确： 课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。 老王一辈子艰苦。 靠一辆破旧的三轮车活命。 文革期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。 （板书：生活上--条件艰苦） ⑵精神凄苦。 从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？ 明确： 失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--