语文北师大版六年级下册欲速则不达 第二课时教学设计.docVIP

《欲速则不达》教学设计 卧龙区谢庄镇掘地坪中心小学 杜书改 教学理念 本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 ?教学目的 1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 ?2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。? ?教学重点 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。 ?教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 ?教学准备? 教学课件? 教学过程 第二课时 一、复习导入： 1、同学们，今天我们接着来学习成语故事----《欲速则不达》。 复习上节课内容，说说课文题目的意思，这篇课文讲了一件什么事？ 二、学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受齐景公越来越焦急，终于失去理智的心情。 3.体会故事蕴含的深刻道理。 三、自学指导：汇? 报： 1、细读课文，用“~~~”画出描写齐景公听到晏婴病重后一系列行为表现的句子。 2、熟读课文，想一想：齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？ 3、学了本文后，你明白了什么？试着说一说。 汇报： （一）解决“为什么急”？ 1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。） ①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料） ②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（??? ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” ③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。 （二）解决怎样急？ 看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？ 景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？ ??? 1．景公听了，急得霍得站起来。 ①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ ——读出你的感受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。 ②评读。 2．引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？ ① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”?抓住“高声喊道”。 师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？ 学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读 B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。 引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。 3．谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。” ①你从哪感受到了什么？ ②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读 ③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。 你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。） 4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。 我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？ 原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？小结板书。 （三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。 1．学生回答，说资料。 2、出示资料，学生读： 齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先