语文北师大版六年级下册欲速则不达.docVIP

《欲速则不达》教学设计 [教学理念] ??本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 ?教学目的 ?? 1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 ?? 2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。?? 3．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 ?教学重点 ?? 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。 ?教学难点 ? 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 ?教学准备? 教学课件? 教学过程 一、直接导入 1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。 2、谁知道 “欲”什么意思……??????“欲速”是什么意思？（想要）. 那么，“欲速则不达”就不难理解了。（引导说）：想要快速地完成任务，结果却没有完成。（板书：欲速则不达） 3.根据预习情况，提出自己有价值的问题。如：景公为什么着急？怎样着急？ 二、感知故事（5分钟） 1.师：请同学们自读课文，注意读准字音，读通顺句子，想想：课文讲了一件什么事情？（学生自读课文后根据课件提示归纳课文主要内容） 2.同学们，这件事情的起因是什么呢？（生：晏婴病重 危在旦夕）出示PPT: 丞婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。 “危在旦夕”什么意思？生说（形容危险就在眼前）。 3.俗话说性命关天，事情来的如此突然，你能读出事情的危急吗？（抽读—齐读） 三、细读理解 1.（1）听了役使的话，齐景公的第一反应是什么？学生说(急）出示PPT: 景公听了，急得霍地站起来。 （2）师:你从哪个词语体会到景公着急的？（霍地），你能做一下这个动作、读出他的感受吗？ （3）师：为什么一个丞相快死了，国王会如此着急，同学们是否有此疑问？（生说）还记得这把金钥匙吗？一起读。出示“金钥匙”（47页）： 了解背景，可以帮助理解课文内。有时课文某些句段交代了事情发生的背景；有时，需要从课外查找背景资料。 2.读了“金钥匙”，为了帮助孩子更好的理解课文，老师找来了一则课外资料，同学们快速浏览下吧。（出示资料）那后来齐景公又有怎样的表现?(出示自学要求）： A.默读3—5自然段，用“—”勾画出表现齐景公情绪变化的词语。 B.在画线的词旁边，简单批注自己的感受。 C.带着自己的感受读一读这些词句。 引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？ (1)a.后来齐景公又有什么表现？景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去!” B.(补：关键词是）你(批注)的感受是什么？从哪里看出来的？2． 师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？ 学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读 B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。 引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。 3．谁继续读你画的句子？ “驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。” ①你从哪感受到了什么？ ②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读 ③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。） 4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。你是如何看待景公弃车而跑的行为的？(学生说） 师总结：这时的他肯定已经急得 ！（生说：失去理智）原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，