口才训练十二——教师口才.pptVIP

4.引疑式提问语 这种提问语的设计，意在让学生于无疑处有疑，使他们思考问题更加深入。 在教《孔乙己》一文时，教师问学生：这篇文章的主人公姓甚名谁？请回答。学生愣了，因为一掠而过，不认为是问题。经过阅读思考，懂得了： “孔乙己”是绰号，不是姓 “孔” 名“乙己”。孔乙己三字出自旧描红簿，因为他姓孔，别人就从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下了这个绰号。一个人活在世上，连姓名都不知道，可想而知这个人物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。这个问题促使学生思考，学生很快又联想到了同是鲁迅笔下的阿Q、小D等人物，举一反三。 （三）讲解语 是教师向学生传授知识和技能时进行阐述并加以解释的语言。 为了能够准确、清晰、简明、生动地讲解科学文化知识，教师语言的表述常用比较、分析、列提纲、举数字、引材料、画图表等手段进行解说。 讲解语的表达方式主要表现在叙述、描述、解说、评述等几方面。  1.叙述语的运用 以陈述为主 。 在历史、语文、地理、政治、艺术等课程中运用得较多。 叙述语的基本要求： （1）语言脉络清晰。把客观事物在时间上的发展变化，在空间上的位置、状态，以及事物间的联系，清楚有序地叙述出来。 （2）语速从容，语调在平实中有起伏。 2.描述语的运用 描述是显示事物的形状，再现某种场景的语用形式。文学、艺术类课程等传授感性知识较多的课程，常用形象描绘。 使用描述语的基本要求： (1)在形象化的讲述中注入情感，把复杂的情境具体地、情景交融地描述出来，以便引起学生的共鸣，、同感，加深对生活（自然）境界和艺术境界的认识和感受。 (2)大量运用多种口语修辞手法，如比喻、对比、拟人、借代等，加上语气、语调、节奏的变化、渲染出一个生动形象、立体可感的意境。 3.解说语的运用 解说是教师讲课时最常使用的表达方式。教学口语中的解说要做到准确、清晰、简明、生动。 设计解说语，可以用下定义、讲特征、分类别、作比较、打比方、列数据、作对比、举例子、引材料、列图表等方法。 使用解说语应注意： （1）要切合教学对象的认知水平，少用专业术语，力求通俗易懂、深入浅出。 （2）随时注意学生的反馈，及时调整解说的用语和方式。 （3）语速不宜过快，吐字要清楚，尤其要突出关键词的重音 4.评述语的运用 评述是帮助学生提高认识，推动教学目标实现的重要手段。它常常依附于教学内容、学生实际和教学语境，有较灵活的适应性。 评述的方式方法常见的有教师独白式评述；学生述、教师评；教师述、学生评；师生共述共评，等等。 从评述语的构成来说，有：先述后评式；先评后述式以及边述边评式，等等。 四、应变语 应变是一种教育机智在教学中的体现。应变语主要用于应对教学中的意外情况。如：在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题；课堂上会出现各种意想不到的原因引起的混乱喧哗；会遇到一些难以应付的干扰等。 应变语类型 1.化被动为主动的应变语 2.有意转移式应变语 3.顺水推舟式应变语 4.张冠李戴式应变语 5.悬念化解式应变语 一位教师对学生讲，要建立无产阶级感情，要学会爱人。不料，这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天上课时说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？” 一次教师在分析《画蛋》一文时，指导学生观察国画，有位同学提问：“达·芬奇和他的老师为什么都留着长头发，而我们却不能留？”老师答：“每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？就是要学习他们专心学习的精神。”老师巧妙地把话题作了转移。可是，那个学生不久又问：“老师，您有达·芬奇的本事吗？”回答“有”吧，又不符合实际；回答“没有”吧，学生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：‘“达·芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。”一句话，又把话题转移到课文的主题上来，摆脱了困境。 一次上课，韦老师走上讲台面带笑容地说，“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑开了。原来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。韦老师沉静片刻后说：“好有心计的同学，找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老