语文苏教版九年级上册反思.docVIP

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。所以这节课我在备课的时候首先想到的是让学生形成一定的解读小说的能力，从而触摸到文学创造的脉搏，所以这节课我在这些方面做了努力： 一、灵活设法，探寻小说主题的多种视角 歌德曾说过，优秀的文学作品无论你怎样去探测它，都是探不到底的。因为文学作品是一个开放的结构，就像一个蕴藏丰富的矿藏，谁挖掘得深，谁得到的宝藏就越多。一部作品之不朽，并不是因为它把一种意义强加给不同的人，而是因为它向人暗示了不同的意义。主题是作品的意义核心，但人们对文学的理解和欣赏并不局限于它的意义核心，而是力图认识、理解、体验、感受作品的多种具体的意蕴。所以我们有必要从这核心中走出，置身于对文学作品更广泛，更丰富意蕴的认识之中。 《我的叔叔于勒》这部经典篇目，解读它的路径有很多，但人们普遍认为万变不离一点：那就是人与人之间的关系。但其实，如果我们站位稍高，从故事的人物群中抽身出来再看，我们会发现，《我的叔叔于勒》其实还有更深层次的东西值得我们去挖掘。讲授这节课时我希望超越传统的文本解读，带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇，让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验，而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。（正方：母亲——节俭、有主见，父亲——可怜、稳重； 反方：都是拜金主义者，典型的势利小市民，见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣，母亲更精明泼辣刻薄。）最后，学生谈出了这样深刻的见解——在这样的教学设计中，学生从一个全新的角度重新审视了于勒和菲利普夫妇，同时也获得了对人生人情的更加深刻的体验。 二、 充分调动语文因素。 既然是文以载道,我们当然应当以文明道,那种贴标签,或是不着边际的架空分析,都是不足取的。所以 在教学过程中，我追求立足文本，通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处。我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前，让他们不断产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。我尝试着不断设置两难处境，让阅读介入学生的生活。我相信科尔伯格的话：让他们产生两难处境，让他们的灵魂颤抖。每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得高峰体验。那是教育的极致，也是生命的大美。在这这样的阅读分析,把语文的工具性和人文性统一于一体,既使学生掌握了语言文字的表达作用,更使学生受到有益的思想教育。 三、给学生充分的时间和自由读好文本： 通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生自由读书时间，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。 四、为学生创设主问题有层次地探究文本： 作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；悟读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。　　学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台， 　　《我的叔叔于勒》这篇小说是苏教版九年级上第6课。整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处，但是仍然存在着一些不足。　　一、本节课自己应该继续发扬的教学闪光点。　　1、能够从容镇定的面对所有的听课领导、老师和学生。　　一份从容和坦然赢得了我要讲好这节课所最需要的自信。良好的心态真的可以让自己的讲课损失减少到最低限。　　面对陌生的同学，怎么样才能让他们和自己在40分钟有一个心灵的对接？有一个思想火花的碰撞？这是对我的一个挑战，“学生学习的积极性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。”