语文苏教版九年级上册第二课时 教学设计.docVIP

《与朱元思书》教学方案 第二课时 教学目标 1．学习作者描写景物的方法。 2．品读文句，能望“文”生“景”，领略景美。 3．通过领略美景，体会作者美妙的情感。 教学重点： 1. 学习本文从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。 2．利用想像，望“文”生“景”，领略景美。 教学难点： 理解作者所表达的思想感情是本课的难点，通过反复诵读课文和想像去完成。 教材分析与教学设想： 本文是一篇优美的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。 媒体设计： 本文是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。 教学过程 一、导入 通过上堂课的学习，我们已经读通了文本，读懂了文句。今天，就让我们继续在富春江的山林交响曲中，品味这篇脍炙人口的千古绝唱。 回顾旧知，巩固文言知识 见课件展示 品读文句，感受作品的风景美。 1.学生自由默读课文，重点揣摩课文第二小节写“水”写“山”的语句，感受文章的意境美。（自我思考下面a、b两个问题，然后小组交流，再班级分享。） a.请结合文中描写“水”的语句思考：文章是如何抓住“异”字来写水的? 提示：文中写“异水”的部分，先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动中有静，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。 b.请结合文中描写 “山”的语句思考：文章是如何抓住“奇”字来写山的? 提示：文中写“奇山”部分，首先从形状的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂；其次从声音的角度写空山天籁之奇，泉声、鸟声、蝉声、猿声，这些声音汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界——山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气；最后从明暗的角度写山林中“在昼犹昏” 以及“有时见日”的神奇景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。 四、悉心体会，感受作品的情趣美 1.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。 学生反复品味课文，思考：作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。 为了帮助大家理解作者的感情，可链接了这么一段作者的生平介绍。 课件展示： 吴均（469-520）：字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉人）。南朝梁代文学家。出身寒微，有才学。官至奉朝请。为人耿直，因私撰《齐春秋》，并如实记录了齐、梁间的历史，梁武帝萧衍“恶其实录”，焚其书稿，免其官职。后奉诏撰《通史》，未成而卒。诗文清新秀逸，工于描山状水。时称“吴均体”。 提示：作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。表露了作者向往自然、厌弃尘俗；寄情山水，淡泊名利的高雅情趣。 b. 我们身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢？ 提示：感受因人而异，富春山水能使政治上失意的吴均产生退隐之心，但更应该使我们这些朝气蓬勃的年轻人产生积极进取之心。 2.读到这里，老师不禁被吴均驾御文字的超凡脱俗的功底所折服，奇山异水间是归隐思绪的流淌，动静相生中是生命脉搏的跳动，鸟语蝉鸣里是山林旋律的交织。但也有人认为这篇千古绝唱中也有一点遗憾，他们认为文章的最后四句纯属多余，不妨去掉，同学们，你们认为这四句是“余音绕梁”还是“狗尾续貂”呢？现在让我们共同研读课文的最后四句。 提示：（“昼”是明，“昏”是暗，“疏条交映”为暗，“有时见日”为明） 犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上