语文苏教版九年级上册桃花源记教学设计.docxVIP

九年级上册第17课《桃花源记》教学设计 教材分析：?? 千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。?学情分析：? 本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。? 教学目标：?? 1．正确、流利地朗读课文；?? 2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；?? 3．研读课文，整体把握文章内容。?? 4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 ?教学重点：?? 1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；?? 2．研读课文，整体把握文章内容。? 教学难点：?? 1.?理解作者虚实结合的写法；? 2.?了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。? 课时安排：两课时 ?课前自学：?? 1.熟读课文，解决字词读音障碍。? 2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。 ?3.查阅作者资料及写作背景。? 第一课时? 教学目标：? 指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。? 教学步骤：? 一、新课导入? 1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。? 可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！? 2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。? 二、【学生活动一】自学反馈，检查交流? 1.作者知多少? ?陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。?生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。? ?他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。? 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇文章。? 2．文章读通否? （1）你读对了吗？? 豁然开朗?huò???????屋舍俨然?yǎn????阡陌交通qiān?mò????黄发垂髫?tiáo?????便要还家（通“邀”）??刘子骥jì??????????诣太守yì? （2）你读通了吗？? ①听朗读，把握正确停顿、重读? ②个体朗读（同学指出朗读不足之处） ?三、【学生活动二】整体感知，疏通文意? 同学根据文下注释，小组合作，质疑讨论，疏通文意。 ?2.初步感知文意，思考段落层次。? 按渔人行踪为线索，以进出桃源为顺序：? 一(1)写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的绮丽景色。? 二（2—3）写渔人进入桃花源，桃花源中宁静美好的生活环境和淳朴的社会风尚? 三（4-5）写渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。? ?课文结构：? 发现桃花源???????????? 进入桃花源? 世外桃源? 访问桃花源 离开桃花源 再寻桃花源 四、【学生活动四】当堂检测 1.上下句背诵。 2.翻译重要的字词句。 五、分层作业 1.A：背诵课文，结合翻译理解文章内容。 2.B：桃花源给你留下了什么印象？用三个四字词语概括。 3.C：桃花源给你留下了什么印象？用一段话描述，其中至少使用三个四字词语。 第二课时 教学目标： 1. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 2. 了解本文的写作技法。 教学步骤： 一、【学生活动一】检查背诵 二、【学生活动二】合作探究 上堂课我们疏通了文意，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界， 今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。 1．渔人怎么发现桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人