五年级上册《方程的意义》教学设计_五年级数学教案.docVIP

五年级上册《方程的意义》教学设计_五年级数学教案_范文先生网 　　五年级上册《方程的意义》教学设计 　　于子龙 　　教学目标 　　1.正确理解方程的意义，体会方程与等式的关系。 　　2.经历从具体问题情境中抽象出方程的过程，在观察、分类、抽象中感受方程的思想方法，发展思维能力，增强符号意识。 　　3.引导学生初步体会方程的作用，为进一步学习方程做准备。 　　教学重难点 　　理解方程的意义。 　　教学过程 　　教学过程： 　　一、情境引入 　　师：首先让我们一起来欣赏一段视频，请看。 　　师：同学们都开心的笑了，但笑声的背后也得思考，这小虫子们在跷跷板上跑来跑去，是为了什么呢？???????? 生：为了让跷跷板保持平衡。 　　师：在什么情况下才能保持平衡呢？生：在跷跷板左右两边质量相等的情况下就能平衡。 　　师：好，今天我们就借助这种平衡现象，来学习一种新的数学知识。 　　二、新知探究 　　1.演示天平，引出等式。 　　（1）认识天平，了解平衡现象。 　　师：其实，在生活中有一种更精准的工具也用到了这种平衡原理，那就是——天平。 　　出示天平。 　　师：请看，它的指针指到刻度的正中，天平处于什么状态？ 　　生：（齐）平衡。 　　（2）演示天平，根据天平平衡现象写出等式。 　　师：在天平左边放2个50克砝码，右边放1个100克砝码。此时天平又会是什么状态？ 　　生：平衡。 　　师：后面的同学可能看得不太清楚，老师把它展示在大屏幕上。平衡意味着什么呢？ 　　生：意味着左右两边的质量是相等的。师：你能用一个式子把这种左右两边相等的关系表示出来吗？ 　　生：50+50=100或50×2=100。 　　师：（小结）像这样表示左右两边相等的式子，就是等式。 　　（3）引导学生列举出不同的等式。师：那再看看，这时的天平也平衡，你还能用等式来表示吗？ 　　生：90+60=100+50。 　　师：像这样的等式还有很多，谁来说说？学生举例。 　　师：（小结）看得出，在同学们的脑海里已浮现出了很多这样的等式，那让我们回到天平上再来认识一些不一样的等式。 　　2.演示天平，尝试写出含有未知数的等式。 　　（1）称出杯子的质量，揭示已知数。师：请看（课件演示左边一个空杯子、右边100克砝码天平平衡），这又说明了什么？ 　　生：杯子的质量就是100克。师：杯子的质量对于我们来说就是一个已知数。 　　（2）往杯子里倒入水，引出未知数。师：接着往下看。（课件演示倒入水）师：此时，水的质量你知道吗？生：不知道。 　　师：不知道，那就是一个未知数。这个未知数可以用什么表示？ 　　生：x 、y 、z 、……师：都可以。 　　（3）调整天平，经历不平衡到平衡的过程。 　　师：如果想要知道水的质量怎么办？生：添加砝码。师：好，添了。生：不行，再添砝码。师：又添了。 　　生：不行不行，换一个轻的试试。师：现在可以了吗？生：可以了。 　　师：那就奇怪了，为什么前面三次都不能确定水的质量，而最后这次就能够确定呢？ 　　生1：因为前三次天平不平衡，不能确定水的质量。而最后一次天平平衡了，所以能确定水的质量。 　　生2：前三次左右两边质量不等，就不能确定水的质量，最后一次左右两边质量 　　师：由此可见，这种相等关系非常有价值，特别重要！你还能用一个式子把这种左右两边相等的关系表示出来吗？ 　　生：100+x =250。师：还有不同的写法吗？生1：100+y =250。生2：100+a =250。 　　教师依次板书学生说的等式。师：同学们写出了不同的等式，它们表示的意思相同吗？（相同）这些等式都表示什么意思？谁能说一说。 　　生：都表示杯子的质量+水的质量=砝码的质量。 　　师：他提到了一个相等关系。可别小瞧这个相等关系，这些等式可都是根据它写出来的。 　　3.结合情境，再写出一些含有未知数的等式。 　　师：那这几幅图，你还能从中找到相等关系并写出等式吗？ 　　师：四人一组，先找出图中的相等关系，并用等式来表示。组长带头，边说边记录。 　　师：哪个小组先来汇报？先汇报等式，再结合图说出等式的意思。 　　生1：x +y =2.5，猫的质量+狗的质量=熊的质量。 　　生2：y +200=z +150，梨的质量+桃子的质量=香蕉的质量+苹果的质量。 　　生3：3x =2.4，单价×数量=总价。 　　4.观察比较，抽象概念。 　　师：黑板上得到了这么多的式子。仔细观察，左边一组式子和右边一组式子，有什么相同的地方？ 　　生：它们都是等式。师：你怎么看出来的？生：因为都有等号。 　　师：对，它们都是用等号连接的式子，所以都是等式。那又有什么不同的地方呢？ 　　生1：左边的等式不含未知数，右边的等式含有未知数。 　　生2：有的等式只有一个未知数，有的等式有两个未知数；有的未知数在等号的左边，有