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从教学实践中发现问题 在研究过程中解决问题 教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征： 第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力. 第二，教学反思具有较强的教学研究性质，不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。 第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理“对话”与“独白”的关系？在历史学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？“神入”一词，近年由西方介绍到我国，被认为是历史学习的基本方法之一，教学中的实际效果究竟怎样？既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思. ?在教学实践中发现问题，确定校本教研目标 ??? 当新课标数学教材首次呈现在教师眼前的时候，老师们的第一感觉是新奇，打开书就像一幅幅连环画，图文并茂。其次就是教师的感慨：编者花费这么大的心血编出的教材，我们一定要用好。教师带着新奇与惊喜开始了新教材的使用。使用一段时间之后，老师们发现：新教材中众多的不确定因素使自己越来越难于驾驭课堂。教师反映比较普遍的问题是：对教材的理解和运用不到位，由于教学的开放，课堂上难以控制，一放就乱，一收就死。经常有完成不了教学任务的时候。??? 其实，这些问题不是单独存在的，对教材的理解程度直接影响到课堂教学的把握，课堂教学的实践映射出教师对教材的理解程度。这一切的一切要求教师不可能再循规蹈矩，新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。必须在教学中反思研究，在反思研究中实践。??? 为了使教师在实践中运用好新教材，我们把校本教研的总体思路定位于“以教师自己教学中的真实的问题、实际的问题为研究对象，以教师为研究主体，以同伴互助为助推器，邀请理论和专业人员共同参与”。构建了“问题――行动――反思”的校本教研开展模式。开始了校本教研的探索之路。??? 制定策略，实践研究。??? 1、三省一课值千金，??? 课程改革的最终实施者是教师，课程改革的主要实施地是课堂。所以，可以说课改成败，系于教师。而自我反思是教师专业成长的核心因素。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长＝经验＋反思。要使教师的行动研究取得成效，达成教师持续的发展，就要使教师自身提高觉悟、主动开展行动研究，形成自我反思意识。所以，我们提出了教师“一课三省”制度。即课前反思、课中反思和课后反思。??? （1）、课前反思??? 上面提到，冀教版小学数学教材在编排体系和内容选择上充分体现了新课标思想，为教师备课和课堂教学提供了广阔的思维空间。教师之所以难以驾驭课堂，究其原因之一，就是备课前对教材理解不深入，教材内涵挖掘不到位，凭以往经验教学。所以，我们提出：参透教材，创造性的使用教材，是我们实验小学教师应具备的基本素质之一。主抓教学的主任利用学校每天下午半小时的教研时间，深入到教研组，听取教师对将要进行教学的教材理解和处理方式。和教师一起反思教案设计。并对课前反思提出具体要求。我们的具体做法是：??? 第一、深入理解教材，思考教材的编排意图。??? 教材的理解，是教师的一项基本功，没有对教材的深入理解，根本谈不上创造性的使用教材。所以，我们要求教师备课的时候，首先要深入的理解教材，思考教材的编排特点，准确把握编者的编排意图。??? 比如：一年级上册6－10的加减法，开始的孩子放风筝情景图，情景图中蕴含了丰富的数学信息，如：风筝的起落，风筝的颜色，孩子的性别，孩子的穿着，远处的树木等等。一位老师在课前说课时提到，讲课时必须先让学生提出“一共有几个小朋友吗？”，我马上意识到这位老师对教材的理解还没有到位。于是我问他“假如你是学生，你会先提出什么问题？”他说：“学生的关注点可能集中在风筝上，所以可能提出关于风筝的问题。比如：一共有几只风筝？空中或地下还剩几只风筝？”我又问：“学生提出这样的问题就不能进行本课教学了？非得等到学生提出一共有几个小朋友？”他恍然大悟：“我明白了，教材中给出的两个问题只是例子，并没有要求我们非得讲这两个例子，上课时我们应该抓住学生的回答随机的进行教学，在引