把生活地阳光洒向数学教学.doc免费

把生活的阳光洒遍数学教学 武进区奔牛实验小学 王芳 数学来源于生活，生活又离不开数学。新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”通过数学的学习，学生能够“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而在学生的成长过程中增强他们学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。使学生在学习数学的同时，学习生活，磨砺人生，促进成长。怎样把生活的阳光洒遍数学教学，让数学的甘露滋润学生成长呢？结合对“数学课程标准”的学习和课堂教学实践，谈几点体会。 联系生活实际，降低数学知识的抽象性 由于数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，再加上小学生缺乏日常生活和社会实践经验，以及心理、生理上的特点，他们往往感到数学抽象，学起来很枯燥。这说明学科特点和小学生的心理特征给学生学习数学带来一定困难。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。 小学数学中的许多概念都可在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见 的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，结合每周大扫除举行了一次檫课桌比赛。教学新课时，联系檫课桌的活动的同时，又设计了“1分钟做口算”、“1分钟测心跳”两个体验活动，学生就容易理解工作效率，就是指“单位时间内所作的工作量” 根据学生实际水平逐步引出概念 例如，“面积单位”可以这样展开教学：（1）教师在黑板上画两个面积差别很 大的不规则图形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；（2）出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；（3）出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；（4）最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是水到渠成了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。 结合生活实践，展现数学活动的多样性 活动是学生所喜爱的学习形式。组织学生感兴趣的活动，正是为了引导学 生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题。同时，丰富的活动形式，能让学生体会数学活动的多样性从而增加数学的趣味性，提高学习的积极性。 模拟活动 学生具有很强的好奇心。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台让学生当演员。我曾看到过一位老师在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的表演。她让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相对而行，请另一个同学喊口令——出发，不一会儿，两个学生撞在一起，她立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。她再让两个学生背对背站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后的两个黑板前，这位老师又在黑板上画出示意图，告诉大家这就叫相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。接着再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演：命令一下，快的很快把慢的追上……教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是教师在领着他们玩。但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。 体验活动 体验学习，是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观 察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。 如：我在教学“千米的认识”时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。我就结合生活实践，按以下几个步骤开展了一次体验活动：（1）找一找，设置疑问：课前，我让学生课前通过各种途径，如：书籍、电脑，或是询问父母，甚至可以凭自己的经验找一找生活中哪些数据用“千米”作单位，课上再让学生在班内交流，教师鼓励学生说，说得越多越好，到底哪些数据对，哪些数据不对暂时不急于判断。带着这样的疑问展开新课，更