性别决定与伴性遗传-教学设计.docVIP

北京一六一中学生物学科王宏老师教案 PAGE PAGE 2 课 题 第六章 遗传和变异 第三节 性别决定与伴性遗传 教学目标 知识目标 1、概述人类性别决定过程。 2、概述伴性遗传的概念。 3、阐明伴X隐性遗传的特点。 能力目标 通过对人类红绿色盲遗传图解的分析，提高识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 情感、态度、价值观目标 1、通过分析我国男女性别比例失衡的原因及带来的严重危害，认同“男女平等”的观点。 2、通过对伴X隐性遗传的现象及特点的分析，形成客观的、科学的生活态度。 教学重点和难点 1、XY型性别决定的过程 2、伴X隐性遗传病的遗传特点 教学 媒体 多媒体、课件 课前 准备 教师：课件 教 学 过 程 内容 学生行为 教师行为 设计意图 创设情景 阅读资料 出示资料1：他们为何轻生 在某山区,一个妇女接连生了四个女孩,邻居、婆家人瞧不起她，她自己也瞧不起自己，以为自己没有本事，生不了儿子，便自杀了。（摘自“中国年轻女性自杀报告”） 这是一个真实的例子，该妇女的命运是非常悲惨的，通过这个悲惨的实例子，引出一个问题：生女孩是这个女人的过错吗？人的性别是如何决定的呢？请大家带着这些问题开始我们今天的学习。 激发学生学习兴趣，引出本节课的内容。 一、性别决定 1、常染色体与性染色体 2、性别决定的过程 观察课本P37图6-27与图6-28 1、观察两幅图图6-29与图6-30，思考以下问题： （1）男女体细胞中染色体在组成上有什么不同？ （2）男女的性别是由什么决定的？ （3）男女体细胞中染色体的组成如何表示？ 学生思考： 1、后代是男孩还是女孩，是由什么来决定的 ？ 2、性别决定发生什么时间呢？ 学生思考： 性别比例失衡的原因有哪些？ 人为什么有男女之分？人的性别是如何决定的？为了搞清楚这个问题，我们首先观察男女体细胞内的染色体组成。通过观察P图6-27与图6-28你能看出两者的不同？ 通过这两幅图我们很难看出他们的区别。要想弄清出区别，首先要学会识别人类的染色体。 讲述课本P37图 6-29和图6-30是如何得到的：用化学药物将细胞停止在有丝分裂中期，利用低渗溶液处理细胞使细胞膨胀，其中的染色体得以散开，然后通过显微摄影拍照。然后对显微照片上的染色体测量，根据染色体的大小形状和着丝点的位置等特征，通过剪贴，将他们配对、分组排队。 通过上面的讨论我们已经知道，人的性别是由性染色体决定的。性染色体是如何决定人的性别的呢？ 讲述：一对性染色体在人的生殖过程中的变化。 讲述：XY型和ZW型性别决定方式 通过性别决定的过程，我们可以看到理论上，男女性别比例应该为1：1，可实际情况是这样吗？ 出示资料2：近年来，我国男女比例严重失调，人口男女性别比例达到116．9∶100，有的省高达130∶100，而正常值仅为102～107∶100；在个别 我国婴儿性别比失衡的程度，已达到世界之最；我国单身男性正以每年200万的速度递增。这种人口危机，不仅会制约经济和社会的发展，而且会给中华民族造成严重的、长期的损害。 能够区分常染色体与性染色体。 了解性别决定过程。 了解我国性别比的现状，认识到性别比例失衡带来的严重危害。 阅读资料，了解我国法律有关规定。 学生思考 严重的地方，男女性别比例甚至到了150∶100；有的自然村已经出现男青年找不到老婆的情况，成为名副其实的“光棍村”。 造成男女比例失衡的最根本最直接的原因就是人为地干预出生人口的性别。这种行为的危害性非常大，已为我国法律所禁止。 出示资料3：《中华人民共和国人口与计划生育法》明确规定，禁止利用超声技术和其他技术手段为他人进行非医学需要的胎儿性别鉴定或者选择性别的人工终止妊娠。 但是从目前的实际情况来看，非法测定胎儿性别和选择性妊娠的行为不但没有减少，反而有日益严重的趋势。如何从根本上扭转我国人口男女比例失调呢？ 进一步完善相关的法律法规是必要的，比如女孩在就业时，用人单位不能有性别歧视；但更重要的是人们思想的转变，要打破传统的封建思想。 从思想上摒弃“重男轻女”的封建思想。 二、伴性遗传 1、伴性遗传的概念 2、探究伴X隐性遗传的特点 学生思考： 1、X、Y染色体是同源染色体吗？ 2、假如一种致病基因Ａ，位于ＸＹ染色体的同源区段，其后代男女患病的几率相等吗？ 3、假如一种致病基因b，位于Ｘ染色体的非同源区段，其后代男女患病的几率相等吗？ ３、假如一种致病基因c，位于Ｙ染色体的非同源区段，其后代患者的性别是什么？ 学生辨认 阅读资料：红绿色盲的发现 过渡：以上是由一对性染色体而引发的我们的思考，我们再回到这一对性染色体。 讲述：X、Y染色体的同源区段和非同源区段，及性染色体上基因的表示方法。 通过问题2、3、4的分析，引出