利用多媒体手段完善学生分组.DOC

利用多媒体手段，完善学生分组实验 刘 顺 重视实验，加强实验教学，提高学生的实验技能是当前初中物理教学改革的一个显著特点，也是物理教育发展的必然趋势。而初中分组实验是学生动手的主战场，上好分组实验课，提高课堂效率，让学生有更多时间去动手操作，探索知识的真谛，是现代物理教学的必然要求，是把实验教学落实到实处的具体体现。 但传统的分组实验教学方法，由于种种客观因素的影响，总存在着一些缺陷，如果将现代多媒体教育与分组实验有机的结合，就可以相辅相成，更有利于培养学生的动手能力，更好的达到分组实验的目的。 一、合理运用多媒体手段，寻找最佳作用时机 分组实验时，每个桌上都有一套实验装置，学生会因为好奇心理，而专注与无目的的动手，下意识地忽略了教师的引导作用，等到自己动手实验时，就行成了一种无从下手的情形。所以，在课前让学生的精力集中十分必要的，引入多媒体就可以自然地实现学生的有意注意无意注意的转换，让学生的精力集中到多媒体投影和教师指导这方面来，这样整节实验课的目的和要求就可以有效的交代给学生。 分组实验的操作结束后，要在得出实验数据的基础上，总结出规律。 而此时，由于学生的行动不一，教师往往有一种力不从心的感觉，得不到理想的教学效果。如果在学生基本完成操作后，适时地利用多媒体教学手段，对学生的测量结果进行科学的分析和判断，得出强有力的结论，不仅使学生感到自身作用的发挥，同时也加深了学生对实验结论的理解和记忆，实现从实验到理论的升华。如：我在《用电流表测量电流》的分组实验上，分成两个实验班，甲班采用传统的方式，强制性的得出结论，而乙班在实验课中切入多媒体教学手段，利用计算机分析几名学生所测量的数据，然后得出结论，这样可以充分发挥集体的智慧，再反馈到每个学生的结果上。如：对实验中所填的表格采用多名学生数据分析法。首先由几名学生将自己的数据报入表格，其他学生利用各种数学手段，共同分析数据，得出结果。同时也利用得出的结果，每个人都可以判断自己的数据是否正确。 在下一节课的问卷调查研究中发现，甲班对串联和并联电路的电流特性明确的有74%，而乙班却达到88%。而对于这个重要的结论，每个班都重点强调了。可见，最后所形成的差异是由于学生对两种方式的接收效果的不同，以及注意的集中程度的不同所造成的。 二、多媒体清晰提供示范，明确正确操作要求 一般分组实验课，为了操作的方便，大多在大型教室上课，学生坐得相对分散，这一客观原因就影响了学生的注意力和教师示范的可观性，特别是坐得较后的学生会因为观察不清而导致以后的操作出现错误。 多媒体能很好地解决这一客观问题，它可以保证教室中的任何一位学生都能同样清楚地看到标准的示范和正确的操作要求，做到实验前就心中有数。现时教师只需在课前将要演示的内容和具体的操作规程编入课件，这样也避免了课堂中因为教师的主观失误所造成的不必要的操作错误，使整节实验课更加流畅化，合理化和科学化。 如：在此节课中，我重点分析了两个问题：1、如何将电流表串联在被测电路中去测电流，利用多媒体的动画，生动演示电流的移动和连接情况，加强学生对电流表作用的直观认识。2、利用“试触法”判断电流表的量程，及电流表的读数问题，演示十分清楚，学生的兴趣十分浓厚。 在与两对比班学生的交谈中发现，使用多媒体班级的学生实验完成率高，操作思路流畅，特别对电流表的使用和读数掌握较深，普遍反映比以前的单一实验课要有趣，效果要好。 三、多媒体静态显示思路流程，动态指导学生实验 人的记忆是有时间限制的，部分学生在实验过程中会出现实验目的不清，实验要求不明，实验步骤混乱的现象，这是不可避免的。而有些学生会因为操作错误以至实验无法进行。一位辅导教师不可能同时解决许多学生的问题。 多媒体的自动演播就充当了一位辅导教师的职能，课前在课件中编入实验目的、实验要求，用流程的形式来体现基本操作步骤，在学生动手操作时显示在投影上，使有困难的学生能及时得到提示和帮助，提高了学生自学能力，及发现并解决问题的能力，也使一些性格比较内向的学生能增加自信心。在课件中编入实验中容易犯错误的细节操作，让它不停地重复显示，时刻提醒学生注意，让学生有一种时刻被教师关怀的感觉，使学生有更充足的时间，将整个实验独立的顺利的完成，这样多媒体就成为每个学生的动态指导教师。 如：本节课上，我列出了以下静态信息： 电路图： 一般故障检查：1、电源的连接是否正确 2、各接线柱是否接牢 按图连接电路判断是否通断按要求接入电流表确定电流表量程测量并填入表格注意:开关断开 按图连接电路 判断是否通断 按要求接入电流表 确定电流表量程 测量并填入表格 注意:开关断开 注意：1、串联在