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基于学生成长中职课程教学评价探索 课程评价是课程改革的重要内容，课程评价方法应包含学 生情感体验、个性成长、过程经历及人生态度等方面的内容。 从现行课程评价的现状和中职课程改革的必要性入手，结合 化工分析课程的教学实践，探索构建一套基于学生成长发展 的中职课程评价体系，以期能真实地评价学生的学业，使每 个学生毕业后走进社会，成为一个真正的社会人。 中职课程 课程评价 学生成长 当前，中职教育课程改革正在如火如荼地展开，从课程 体系到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课 程评价，都在进行着翻天覆地的变革。其中，课程评价改革 既是此次课程改革的重要组成部分，也是课程改革中的难点 所在。课程评价一直是项目化课程教学改革乃至课程体系改 革中具有重要的导向和推动作用的一部分。因此，在一定意 义上说，建立一个科学、有效的课程教学评价体系既能引导 教师、学生将新课程理念内化为课程教与学的行为，也能使 新课程体系“以能力为本位”的人才培养目标真正得以落 实。 传统的课程评价大都是强调评价的甄别选拔功能。比如 通过评价，确定学生的学习成效，以决定学生的评优、升学 等。在这一评价过程中，只有少数所谓的‘优秀者”能够体 验成功的快乐，获得鼓励，而大多数人则成了失败者。传统 的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向， 强调了以教师教作为评价对象，忽视了以人为本的教育教学 思想，忽视了学生发展成长这一教育教学的最终目的，评价 功能过于注重其结果性，不具有教育性和发展性，评价标准 和方式过于片面，评价主体过于单一等，这些问题已经成为 当前课程教学改革中桎梏。本文以《化工分析》课程教学为 例，旨在探讨项目化新课程体系下建立一套如何科学、合理 地评定学生的学业，如何体现学生职业能力和职业素养的课 程教学评价体系。 一、基于学生成长的《化工分析》课程评价体系 一个良好的基于学生成长的评价体系，不仅能充分肯定 学生的进步，能明确指出学生在发展过程中的闪光点，能让 学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向，激 励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，从而提高 学生的自主学习能力，真正成为评价结果的获益者，同时教 师的教学水平也能同步得以提高。针对中职学生是以形象思 维为主的具有另类智力特点，分析《化工分析》在专业课程 体系中的地位，经过几年的探索及实践，设计出一套以成果 表现、分阶段的评价方案，如图1所示。 由图1可以看出，评价项目、评价内容、评价方法都是 多样性的。每次评价结果及时反馈给学生，给学生纠正和提 高的机会，肯定学生的点滴进步，让学生了解他所做的成果 有一种被认可感和被重视感，激发学生对下次任务的渴望， 重视了学生的成长，改变以前一卷定成绩的盲目性。评价内 容静、动成果相结合，从之前只偏重课程知识向同时关注学 习过程中知识和技能的转变，并且关注学习能力的评价，客 观地评价学生的学习成果，引导学生的可持续学习。平时亮 点的记载加分评价，将与学习活动密切相关的情感因素、职 业素养贯穿其中，重视了学生终身学习的能力。 二、基于学生成长的《化工分析》课程评价体系实施 1?成果表现评价 成果表现是项目评价中的主体，主要包括项目任务完成 过程中的静态成果和动态成果表现。学生是学习的主体，教 师的教，必须服务于学生的学。因此，项目任务完成后的静 态成果是体现学生学习的效果表现，也是每个任务中能力目 标的具体体现，主要由教师对小组任务完成后的作品评价， 这里的作品是可以展示、可以看见、可以量化的作品。 静态成果表现是学生学习化工分析课程形成性评价的 一个重要内容，不但检测学生的学习质量，更能通过经过静 态成果表现观察学生在完成任务时的态度，考量学生的任务 过程中的融入程度、团队参与意识、创新思维等的一个重要 指标。静态成果评价具体内容如表1所示。 当然，项目任务完成过程中，不能只有教师的活动，还 应让学生积极参与，所以动态成果主要是由组长对小组个人 完成任务过程中的效率、态度、配合度等方面进行评价，这 些工作有时是课前准备工作，有时是课后总结工作，教师难 以直接对小组个人完成情况进行监控，所以需要组长通过观 察、小组讨论等方式对组员进行记录和评价。具体内容如表 2所示。 由表2可以看出，动态成果评价重点关注小组成员的参 与讨论以及工作态度等方面，主要培养学生的团队合作精 神。项目实施过程中，学生的情感、态度、价值观这些内隐 的个人品质难以直接进行评价，所以需要组长通过观察、谈 话、讨论等多种途径进行，增强了学生之间的沟通、交流能 力，同时也体现了学生的互相帮助，共同成长的过程。 2?平时亮点记载加分评价 用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。在项 目实施过程中，记录学生个人的亮点，给与加分评价，比如, 发现问题、解决疑难、助人为