基于思维导图支架中学数学概念可视化探究.docxVIP

基于思维导图支架中学数学概念可视化探 摘 要：由于中学数学知识所特有的动态性和抽象性不 能在传统的教学方法中很好地展现，为此，用信息化手段进 行可视化教学的探讨越来越受到数学教师的关注，但信息工 具和合理方式的选择始终是一个需要攻克的障碍.本文以 思维导图为信息聚集工具，探讨了如何构建可视化学习环 境,支架性地实现数学概念在学生大脑之间直观地“ 境, 支架性地实现数学概念在学生大脑之间直观地“穿 梭” ,达成提高学生记忆力与理解力的客观效果. 关键词：思维导图；协作学习；中学数学 数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科.排除天生成 分,绝大多数人思考是仰仗于直观思维和形象思维的. 分, 绝大多数人思考是仰仗于直观思维和形象思维的.因 此, 大面积地提高中学数学的教学质量，把抽象的数学知识 直观化、形象化始终是个关键.从技术层面来讲，构建可 视化学习环境，支架性地帮助学生理解数学概念是可选择的 重要策略之一. ■相关的理论概述 美国 CharacterEducation Partnership （简称 CEP） 在vise报告中对可视化进行了如下定义：“可视化是一种 计算和处理的方法，它将抽象的符号（数据）表示成具体的 几何关系，使研究者能亲眼看见所模拟和计算的结果，使用 户看见原本不能看见的东西”.澳大利亚著名数学教育 家、前国际数学教育大会主席Bishop教授强调指出：“在 数学课堂上的所有方面强调可视化描述是有价值的” ?其 实，最有效的信息传播媒介是图象而不单单是靠听觉.信 息图象化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各 自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个 别化与理性化的筛选和理解，所以可视化可刺激使用者大脑 中的联系，有利于促进学生更深层次的数学洞察力水平的提 高.支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的 一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支 架.思维导图(concept maps)就是作为一种公认的学习 支架，可以给学生提供一个可视化的环境，用节点代表概念、 用连线表示概念间关系的图示法描述了数据与可洞察表达 之间的一种映射. ■中学数学思维导图支架的可视化应用 数学对象往往蕴涵着多个要素，但是从纯数学的眼光来 看，无论从哪个角度和侧面，有些抽象的内容并不容易直观 的观察与感知，并不是总能做到清晰自然，如函数动态的变 化过程、几何概念的外延的背景等.而借助于可视化策略 指导下的思维导图支架帮助，更为直观，更易被感知、易被 认知、易被想象、易被推理. 数学概念的静态可视化 皮亚杰认为，知识总是以一定的层次结构在人脑中表征 的，人们在回忆某一具体概念时，常常回忆包含该概念的概 念网络，然后形成概念的具体细节.它与人类认知结构中 组织、储存知识的方式基本吻合.在数学协作学习中借助 思维导图梳理学习材料，有利于清晰地明确概念的层次关 系，并在概念间建立有意义的联系，以促进知识的管理与整 合. 例如，在学习人教版八年级数学下册《四边形》的内容 时，学生普遍感到繁杂而抽象，不仅枯燥无味，而且学习课 程后很容易遗忘.如果要把学习的主动权交给学生，通过 可视化的学习形式，用思维导图为学生创造一个自主学习、 协作学习、探究学习的空间，其效果就完全不同了.在这 个过程中，教师只需这样设计探究提纲：(1)请抓住关键环 节给出本单元的思维导图大纲.(2)指导学生寻找学伴， 按4人一组的原则恰当地分工，分小组通过阅读教材、资料 或在网络搜索等途径找到各节点的具体例子和资料.(3) 指导学生通过协作学习把查找到的资料用MindManager软件 描绘出一个自己的由实例构成的思维导图.(4)各小组结 合展示自己的思维导图，学生对作品进行评价，并改进自己 的作品.这样《四边形》的知识就在学生头脑形成了一个 知识体系，不易忘记.图1为教师制作的思维导图，形象 直观，结构清晰，便于记忆，而且清晰的表达了教学重点、 难点，便于学生自主构建概念谱系，以居高临下的态势把握 概念地内涵，使学生既可以退到最外层看到所谓的big picture (全景)，也可以深入到内层的某个细节，从任何角 度(perspective)都可以看得很清楚. 数学概念的动态可视化 英国教育学家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲 望的教学正如捶打着一块冰冷的生铁”.在概念教学的引 入中，充分激发学生的兴趣和积极性，对学生后面学习新概 念起着重要的作用.而数学概念的抽象概括性与形象思维 之间的沟壑是学生内化的拦路虎.突破这一难关的策略是 “静态概念，动态演绎”，让静态的概念在引入、理解、深 化的过程中动起来，帮助学生真正理解、掌握、运用概念. 如七年级数学下册中讲解‘同位角、内错角、同旁内