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基于培训中小学教师实践性知识发展策略 探究 摘要：在基础教育改革大力推进的背景下，中小 学教师培训的重要性越来越受到关注。虽然在各级各类的教 师培训中，我们投入了很多，包括人力、物力和财力，但却 很难达到预期的目的，在培训实践的过程中面临各种各样的 问题，这些问题都是我们亟待解决的。 关键词：培训；教师实践性知识；策略 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号: 1674-9324 (2013) 34-0045-03 一、引言 在基础教育改革大力推进的背景下，中小学教师培训的 重要性越来越受到关注，各种级别的教师培训如火如荼地开 展起来。无论是教育主管部门还是各级各类的培训机构都投 入了很多，包括人力、物力和财力，但实际上，我们的教师 培训却没有达到预期的目的，在培训实践的过程中遇到各种 各样的问题，比较突出的就是培训课程的设置随意性较大， 教师参与培训的热情不高，这些问题都是我们培训院校亟待 解决的。总之，在新课程改革的背景下，中小学教师素质的 提高是当前我们急需解决的问题，而教师素质的提高又与教 师的实践性知识密不可分。因此，如何通过认可和发展教师 的实践性知识来提升教师专业素养，这是我们应该关注的课 题。 二、教师职后培训现状 完善教师培训机制是教师能力培养及素质提高的有力 保障。就目前的教师职后培训现状来看，无论在培训管理制 度上、还是在培训的目标设置和内容安排上都存在着问题。 目前，无论是在教师职称评定上，还是在年终评优过程中， 教育行政主管部门均把教师是否参加过继续教育培训作为 能否晋级的前提条件之一。在目标的设置中和培训的内容安 排上，各级各类的培训机构并未深入调研，也没有根据受训 教师的不同，分层次地设置目标和内容。因此，教师参与培 训的主动性和积极性无法调动，教师希望通过培训获得知 识、能力、情意等多方面发展的良好愿望也无法实现，培训 成了被动完成任务。首先，培训目标的设置不够合理。大多 数培训机构在设置目标时仅仅着眼于解决当前的实际问题， 通常是为用而学，急用急学，即学即用，试图将教师习得的 知识在最短的时间内转化为教师的教学行为和教学能力，从 而忽视教师自身在知识习得过程中的智慧成长。其次，培训 内容的安排不够灵活，不能满足当前的骨干教师需求。由于 受训教师来自不同的地区，有着不同的工作环境及经历，每 位教师的需求也不相同，缺乏来自教学一线的调研导致培训 理论与实际教学实践脱节。最后，培训方法单一，难以满足 不同学校不同教师的发展需要。“到统一地点，在统一时间， 用统一内容，实施统一培训”的传统培训模式，无法顾及到 不同学校之间的差异、学生背景及文化特征等客观差异和教 师在职称，年龄，阅历及兴趣等方面的不同。除此之外，这 种培训模式还忽视了受训教师作为成人学习者的特征以及 教师已有的个体实践性知识背景，培训自然难见成效。综上 所述，我们的教师在职培训仍存在极大提升空间。为最大限 度发挥在职教师培训的作用，提升教师素质，促进教师的专 业成长，我们需要进行改革。 三、基于培训的中小学教师实践性知识发展策略 教师职后培训的目的就是让教师在教学和科研方面的 能力不断得到提高，并且能够帮助其他的教师共同进步。受 训教师作为各学校的骨干教师，都有着多年的教学经历，并 在教学过程中积累了一定的实践经验，形成了自己的教育教 学策略，但因为受到理论知识、反思能力及研究能力的限制, 这些经验只能存在于个体教师，却不能得到进一步的提炼， 也不能与同事相互切磋并提高。有学者就曾指出农村中小学 教师侧重于课堂实践，没有时间与机会获取教育理论，很难 将感性认识上升到理论层面的高度，教育实践成为经验之 行。我们的培训就是要提供一个平台，通过专题讲座、小组 讨论等形式，让教育部门的专家、学者，一线的优秀教师、 教研员与受训教师形成共同研究和探索的团体，促使受训教 师养成反思、研究的习惯，进而获得自我提升、自主发展的 能力，从而能够在教育教学实际中解决问题，不断提高教育 教学能力，实现专业成长。 1?培训目标。培训目标是关于项目及受训群体在培训学 习后，期望达到的总体效果和在知识、技能，能力、态度、 行为等方面具体达到的学习结果的描述。众所周知，培训目 标的制定在整个培训过程中是非常重要的，培训目标不但要 帮助教师解决在教学实践中遇到的问题，还要帮助他们积累 智慧型知识，探索教育教学规律，提高教学研究能力。由于 受训教师来自不同地区，有着不同的经历和经验，他们对教 育有着不同的理解。所以培训目标的制定不但要考虑到培训 对象的态度、动机、还要考虑到他们的层次、经验，不但要 有总体目标还要有具体目标。总之，培训目标是由需要、条 件、规律三个方面决定的，我们在制定目标时要充分重视这 三方面的因素，不断引导教师对其已有的经验以及知识结构