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基于建构主义理论高校公选课教学改革 摘要：《旅游美学》公选课是高校培育学生综合素质、提 高学生审美能力的重要途径。为有效提高其教学质量，本文 试图以建构主义理论为基础，借助其教学理念和教学方法弥 补传统授课方式的不足，以此为同类型高校公选课的教学改 革提供一定思路。 关键词：建构主义；公选课；旅游美学 公选课作为高校课程体系的重要组成部分，肩负着拓宽 学生的知识领域，优化知识结构、培养综合素质的重任。尤 其是《旅游美学》公选课的开设，不仅能唤醒学生的审美意 识、提高其对各种景观的感受、欣赏能力，而且在陶冶学生 情操、完善人格等方面起着不可替代的作用。但受传统教育 观念影响，该课现有教学方式仍然以教师讲授为主，学生主 观能动性难以得到充分发挥。因此引入以学生为中心的建构 主义理论，将弥补传统教学方式的不足，有效提高该公选课 的教学质量。 一.建构主义理论的主要内容 建构主义是认知学习理论的一个重要分支，由于它强调 学生对意义的主动建构，对传统教学理论产生了极大影响。 在建构主义的理论体系中，学习者并非外部刺激的被动接受 者和被灌输知识的对象，而成为主动探索知识、进行意义建 构的主体。其掌握的知识并非完全靠教师传授，而是一定的 情境下，利用必要的学习资料，借组他人（教师或者合作伙 伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。因此“情境创设”、 “协作学习”、“会话交流”和“意义建构”，成为建构主 义理论中的四大学习环境要素。其中，“情境创设”指的是 在学习过程中，创建与学习内容相关的真实情境，以此激发 学习者的学习兴趣，驱动学习者对问题的探索与思考。而 “协作学习”与“会话交流”则强调学习者之间应以合作 的形式相互交流、讨论、学习，从而使问题得以科学而有效 地解决。总体而言，建构主义理论倡导的教学模式是“以学 生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要 素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使 学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” [1] 二.《旅游美学》公选课现状及教学改革的必要性 《旅游美学》公选课的设置，旨在通过对旅游审美对象、 旅游者的审美心理及旅游过程中审美关系的探讨，从旅游审 美的角度培养和提高学生的审美能力和审美情趣。该课程开 设以来选修率颇高，但由于选课学生专业跨度大、基础良莠 不齐，公选课管理制度的不足及实践课时的缺乏等客观条件 的限制，使得该门公选课的教学效果未能完全达到预期。 该课程在教学过程中基本上仍以教师主动讲、学生被动 听的传统模式为主。虽然任课教师在教学过程中，已经釆用 了视频、图片、声音等多媒体技术手段而使得课堂不再单调 枯燥，但对于不太重视公选课的学生来说，这种单向讲解的 教学方式仍然缺乏促使他们在课堂上积极投入的元素。因 此，在客观限制条件一时之间无法解决的前提下，对如何尽 力激发学生对该课程的长久兴趣，如何充分调动学生的主动 参与性等问题的思考和探索，成为保证《旅游美学》教学效 果，显著提高教学质量的关键。由于建构主义理论倡导教学 中以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和意义建构， 因此以建构主义学习理论为指导，将其教学方法与传统授课 方式有机结合，必将成为《旅游美学》公选课的教学改革的 一个突破，也将为同类型的其他公选课进行教学探索提供思 路。 三?基于建构主义理论的《旅游美学》教学改革 建构主义理论认为“知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得的。” [2]因此，在建构主义理论指导下 的《旅游美学》教学改革，首先应该转变教学观念，调整教 学思路，按照建构主义教学理论认真进行教学设计，积极促 使课堂完成从“以教师为中心到“以学生为中心”的转 换。任课教师必须时刻意识到自己应从以往传授知识的‘权 威”转变为协助学生“建构”知识的指导者、启发者，积极 创设帮助学生理解教学内容的课堂环境和氛围，协助学生与 学习伙伴充分交流合作，从而激发学生自由的创造力。 其次，教学方式的改革应切实贯彻建构主义理论提出的 “以学生为中心”的理念，尝试采用基于建构主义的“抛锚 式”教学策略，促使学生在任务中主动进行合作交流，积极 参与到课堂教学当中，从而达到提高教学质量的目的。‘抛 锚式”教学策略的本质是一种基于建构主义的学习框架。 “它主张学习者在基于技术的整合的学习环境中，学会解决 复杂问题。” [3]所谓“锚”，指的是某个案例或任务的真 实情境，一旦其被确定，就如同船被锚固定一样，该节课的 教学内容和进程也就随之确定下来。在这样的教学方式中， 学习者不再被动聆听教师的讲解，而必须在真实的问题或任 务中去逐步完成对所