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基于建构主义理论无机化学教学情境设计 摘要：建构主义理论运用于无机化学理论教学中时 合理的教学情境设计尤为重要。本文总结了笔者讲授无机化 学课程时进行教学情境设计的方法和经验，对于激发学生的 认知兴趣和求知欲望，提髙课堂教学的有效性，顺利达到教 学目的有着非常重要的意义。 关键词：建构主义理论情境设计无机化学 中图分类号：G642. 4文献标识码：C DOI : 10.3969/j.issn.1672-8181. 2014. 05. 097 建构主义学习理论的出现与发展给教育心理学带来了 极为深远的影响，向传统的教学和课程理论提出了巨大挑 战，引发了人们对学习与教育的新一轮思考，具有不可低估 的理论和实践意义。建构主义理论认为，学生是认知的主体, 是教学的中心，是知识意义的主动建构者，知识不是通过教 师传授得到的，而是学习者在一定的情境的帮助下，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，运用建 构主义理论和教学指导思想时应重点考虑如何进行合理的 教学情境设计，来充分发挥学生学习的主观能动性。结合教 学经验，基于建构主义理论的无机化学教学情境可以通过以 下几个方面来合理设计。 1由故事来设计教学情境 课堂上教师如果一味照着课本一个接一个地讲解知识 点，学生往往会渐渐疲倦，注意力开始涣散。教师设计教学 情境时可以在知识点的衔接过程中加入故事来过渡，会激发 学生的学习兴趣，取得很好的教学效果。故事的内容和情节 要依据教材下一个出现的知识点来设置，不能天马行空。虽 然素材的选择已经超越了教材，但不能让学生甩开教材，而 是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材， 感悟与反思所学。例如，在学到元素周期表时虽然同学们中 学就学过是俄国化学家门捷列夫发现了元素周期表，给众多 的元素分了家，那他是怎么完成这一伟大发现的呢？就可以 给学生们讲门捷列夫与扑克牌的故事，那么学生的学习兴趣 就会被调动起来，接下来的教学内容在学生的脑海中会留下 较为深刻的印象。教师在讲故事时情节要生动，要比学生更 好地投入到故事当中去，要有激情，要绘声绘色，这样才能 把学生引入到所预期的教学情境中。 2由实验现象设计教学情境 化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学的灵魂， 更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法。因 此，可以通过实验教学中学生亲自操作，直观获得的一些实 验现象来创设教学情境，从而更好地理解和巩固所学化学理 论知识。例如在讲到分子结构中相似相溶的知识点时，如果 仅一句带过学生会觉得很枯燥，没什么深刻印象。但根据同 学们在氧化还原的实验中，常用氯仿或四氯化碳层颜色的变 化来检验是否有碘单质，进而判断所操作的氧化还原反应能 否发生来作为教学情境，让同学们解释其中的原因，就会使 教学内容生动很多，会取得很好的教学效果。很多同学对于 该问题第一个回答就是：萃取！那老师进一步问学生萃取的 原理是什么？为什么碘单质易溶于氯仿或四氯化碳有机溶 剂。在学生的相互探讨后可总结萃取的原理为：首先萃取的 溶剂与原溶剂（水）不混溶；其次碘单质要在萃取的溶剂中 比原溶剂（水）中的溶解度要大；最后碘单质溶于溶剂的颜 色要便于观察才能给出判断。而碘单质易溶于氯仿或四氯化 碳有机溶剂是因为碘是非极性分子，可与氯仿或四氯化碳非 极性溶剂相似相溶。那么新的问题又被提出：氯仿是非极性 溶剂，那它是非极性分子吗？可让同学们就此问题再次探 讨，最后一起总结得出结论：首先根据氯仿分子的空间构型 判断其应为极性分子，其次由于其极性很弱归为非极性溶 剂。那么由这个实验创设的教学情境使得学生不仅对相似相 溶的知识点理解深刻，同时还温习了分子结构的知识点，清 楚了萃取的原理，并且了解到不能仅凭分子的极性来划分溶 剂的极性与否，要注重知识点的联系与区别。 3通过对练习题的探讨来创设教学情境 习题的练习和讲解是化学课堂教学中的重要组成部分， 特别是通过习题提出一些思考题让学生进行讨论对于知识点的应用拓展很有帮助。例如有道习题“计算在100g水中 加入9. 9克甘油后体系的凝固点是多少？ ”，可先让学生进 行解答，答案是凝固点降至271K,然后提出问题让学生探讨: 北方寒冷的冬天为了防止水箱被冻住，可以加入什么？学 生会毫不犹豫的说出甘油，最后老师可进一步拓展期思路， 总结为：在水中加入难挥发性非电解质溶液会导致其凝固点 降低，达到防冻的效果。通过筛选一些典型题目创设教学情 境，让学生根据已有的知识和经验独立地解决问题，然后在 教师的提示和指导下通过分析讨论和归纳总结，使得枯燥无 味的练习题生动起来，既拓展了知识的应用，同时也在一定 程度上培养了学生分析问题和归纳总结的能力。 4从知识的应用出发来创设教学情境 马克思说，认识的目的在于指导实践。中国古人做学问, 也讲究学以致用。