基于工作过程的“电工技能与实训”一体化课程设计.docxVIP

基于工作过程的“电工技能与实训” 一体化课程设计 摘耍：为贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的职教思想， 职业学校的教育应紧密联系企业的实际生产过程，发展学生的综合职 业能力。以“电工技能与实训”课程为例，设计了基于工作过程的一 体化课程教学模式。首先通过企业调研确定课程内容，然后分析了任 务驱动法在教学过程中的应用，最后指岀课程实施所需的教学保障。 教学实践表明，基于工作过程的一体化教学模式可有效地提高教学效 果，拉近课堂与实际生产的距离，有利于学生的就业和综合职业能力 的提高。 关键词：工作过程；电工技能与实训；一体化 中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1007-0079 (2014) 30-0043-02 “电工技能与实训”是中职学校机电一体化、电气自动化、数 控技术等机电类专业学生的一门重要的基础课程。通过本课程的学 习，学生应具备电工技术领域的基木知识和基木技能，为学习有关专 业课程及将来应用电工技术解决实际问题打下良好的基础。然而中职 学生普遍理论基础较差、学习的主动性不高，但动手能力较强、对企 业中的实际工作任务感兴趣。根据学生的特点，在教学过程中，应以 工作过程为导向，将教学内容与企业中的典型工作任务相结合，使学 生在完成任务的过程中掌握知识和技能，同时熟悉企业中的生产过 程，为毕业后快速适应企业的生产实际奠定基础。原有的一体化教学 模式虽然实现了教师一体化、教材一体化、教室一体化，充分调动了 学生学习的积极性，提高了教学质量，但还存在教学与生产实际相脱 节的状况，不利于以就业为导向的需要。本文以“电工技能与实训” 为例，在对企业实际工作任务分析的基础上，基于工作过程，确定学 习领域，创设学习情境，围绕具体学习任务的完成来组织教学，不仅 取得了很好的教学效果，也有利于学生的就业。 一、基于工作过程的课程设计思路 所谓工作过程，就是在企业中为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整工作程序。［1］基于工作过程的课程设计打破 了传统的以知识传授为主要特征的教学模式，转变为以工作任务为中 心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工 作任务，构建相关理论知识，发展职业能力。 基于工作过程的课程设计一般需经三个阶段，［2］首先是企业调 研阶段，根据专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析； 接着是课程方案开发阶段，根据能力复杂程度整合典型工作任务，归 纳出职业行动领域；最后是课程开发阶段，根据认知及职业成长规律 重构行动领域转换为学习领域，再将学习领域具体化为学习情境。 学习领域的选择从整体上看是一个完整的工作过程，设计的每 一个学习情境对应一个教学项目，也是一个微型完整的工作过程，学 习情境按由简单到复杂、由单一到综合的顺序设计，采用项目教学法 完成，通过明确任务、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制和 评价反馈六个环节进行教学。学生从接收任务，分析任务，方案的确 定到最后任务的实施和完成，可有效的将理论知识和实践操作相结 合，将“教、学、做”融为一体，使学生在完成项目的过程中，不仅 体会到成功的喜悦，也提高了专业理论知识、操作技能和解决实际问 题的综合能力。 二、基于工作过程的“电工技能与实训”课程设计 1 ?课程内容的选取 在课程的开发研究中，通过对自动化设备生产企业、电器制造 公司、数控机床生产企业和汽车生产相关公司等多家企业进行调研， 专业课教师和企业技术人员共同研讨，归纳岀维修电工的典型工作任 务是：工厂配电及照明线路的安装，机床电气控制线路的安装、调试、 改造和维护，电气设备二次布线等，在此基础上，参照维修电工中级、 高级和技师的职业资格标准，基于企业的实际工作过程，确定了 “电 工技能与实训”课程内容，共六个学习领域，二十二个学习情境，如 表1。在教学过程中，教师应将理论知识和操作技能贯穿于每一个教 学情境中，使学生具备以下能力：熟练掌握常用电工工具、仪器仪表 的使用方法，能绘制、识读电气原理图，根据电气原理图按照电器元 件的布局、工艺标准完成电路的安装和调试，并具有一定的排除故障 的能力，具有安全防护与急救能力，重视对学生自主学习能力、团结 协作精神和认真负责、吃苦耐劳工作态度的培养，为学生的可持续发 展打下良好的基础。 2.教学方法的改革 每一个工作情境对应一个工作任务，教学中可采用任务驱动法 组织教学。任务驱动法由引入任务、分析任务、任务实施、任务交流、 任务评价等几部分组成。对于一个具体的任务，遵循“任务为引领， 学生为中心”的思路，教师引导学生明确任务耍求，进而分析、分解 任务，将任务分解为儿个连贯且难度较小的子任务，学生在完成子任 务的过程中，通过自主学习、交流讨论、教师讲解来获得新知识、新 技能，循序渐进地完成任务。在这个过程中，培养学生