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基于工作过程机械制造技术课程改革 摘要：为适应工作过程的系统化教学模式，对传 统的机械制造技术课程进行了系统解构，建立了典型的工作 任务，确定了行动领域，并转化成了学习领域，设计多个学 习情境，使得教与学变得简单容易有趣。 关键词：工作过程；课程改革；学习领域；学习情境； 高职机械制造技术课程内容包括：金属切削原理、金属 切刀具、机床；金属切削加工方法；定位与夹紧；机械制造 工艺等内容，和生产紧密联系，息息相关，是进行机械加工 所必须具备的知识能力与专业能力。为适应基于工作过程的 系统化课程教学方式，机械制造技术专业课程要改革为以行 动为基础的职业课程。工作过程系统化就是按照工作过程进 行课程内容的选择和排序，而不是按照学科知识来排序。是 围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属 性，尤其工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务 体系【1】。 1.典型工作任务 传统的机械制造技术课程采用课堂讲述教学模式，先讲 述知识，进行知识罗列，最后纸上谈兵的应用，这是知识积 累的过程，和实践性很强的课程特点不符，培养出来的学生 动手能力差，不知如何动手，或者不敢动手。学科体系下的 机械制造技术课程进行解构，在行动体系下重构为零件的成 产加工、零件的加工工艺。先对企业工人、技术员、工程师 进行问卷调查、访谈，然后职业教师及课改专家进行研讨， 确定与专业紧密结合的一系列可以操作、学习和传授的具体 工作行动即典型工作任务如下：1.1.典型零件的普通车床加 工1. 2?典型零件的普通铳床加工1.3.典型零件的普通磨床 加工1.4.典型零件的工艺规程编制。典型型工作任务不一定 是企业真实岗位任务的忠实再现，更不是简单的知识学习任 务或技能训练任务。它必须针对相应的职业岗位，与现场实 践专家共同研讨，分析职业岗位的典型意义，来确定在职业 岗位中具有结构完整的典型工作过程，进而确定典型工作任 务。 2?行动领域的确定 行动领域归纳一一典型工作整合，即根据能力复杂程度 整合典型工作任务形成综合能力领域。由于典型工作是筛选 的结果，只有物理变化，这就需要对典型工作任务实施进一 步归纳，以形成源于典型工作任务而又高于典型工作任务 的，符合企业需求的工作领域，或称为行动领域，这是课程 体系开发的平台【2】。行动领域一般表现为一个或多个典型 工作任务的总和。典型工作任务典型零件的普通车床加工、 典型零件的普通铳床加工、典型零件的普通磨床加工确定为 学习领域1机械零件生产制造；典型零件的工艺规程编制确 定为学习领域2零件工艺编制与识读 3?学习领域转化 学习领域是用教学论加工处理的行动领域。由行动领域 转化学习领域考虑因素很多，任务的关联性，任务的难度， 工作过程的完整性，组织教学的便利性，工作量的多少。 行动领域的机械零件生产制造、零件工艺编制与识读， 教学设计为机械加工（40学时）和产品工艺识读与编制（20 学时）。 学习领域1机械加工零件 学习目标：会自己选择普通车床，铳床，磨床及刀具， 夹具来加工轴类箱体类等常见零件（40学时） 教学内容：3. 1?简单光轴的车削加工，3. 2.阶梯轴的车 削加工，3. 3.简单箱体的铳削加工，3. 4?复杂箱体的铳削加 工，3. 5.轴的磨削加工,3. 6.箱体的磨削加工,3. 7?其它机 床设备的使用。 教学方法：项目教学法 练习任务：操作车床加工，操作铳床加工，操作磨床加 工。 工具：车床、铳床、磨床、刨床，各种刀具，量具零件 毛坯，各种夹具。 学生已有要求：会分析零件表面，懂得机械专用术语。 教师执教能力要求：能够根据教学方法设计教学情境， 熟练操作各种机械设备，应急处理各种机床故障。 用同样的结构，转化第2个学习领域：零件加工工艺规 程的编制。 4?学习情境的设计 学习情境是主题形式的确定。要遵循三个以上，同一范 畴，相同步骤，不同内容的原则。从要素出发，寻求主题学 习单元载体，比如轴，法兰盘，套，箱体等常见零件。 零件的机械加工中，车削加工的学习情境可设计三个： 光轴的加工，稍复杂轴的加工，阶梯轴的加工。重复的是加 工步骤，不是学习内容，前面教师协助完成，争取后面学生 独立完成。 寻求到合适的载体，可以设计多个学习情境，轴作为一 种常见、并且具有典型表面的典型零件，非常适合设计学习 情境，学习情境表4.1只是所有学习情境的一个部分，但也 体现了学习情境的设计是从简单到复杂，使得学生的能力逐 步提高。 机械制造技术第二个重要的学习领域及加工工艺规程， 在这个学习领域中，载体仍然选择各种零件，轴、套、箱体 等常见零件，设计由易到难的学习情境。 5.结束语 课程改革的目的是想采用正确的培养模式来培养学生。 针对高职学生的特点，采用以工作过程为基础的课程教学模 式，能够使学生快乐的学，教师快乐的教，激