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基于建构主义学习理论传感器及测试技术课程探究型教学实践 摘要：建构主义学习理论强调学习是主动的知识建构过 程。结合传感器与测试技术课程特点，从设计教学流程、规 范教学六大要素、构建点、线、面”相结合的教学模式、 实施多种教学方法和手段以及多元化、全过程的综合评价体 系等方面，详细介绍了用建构主义学习理论指导课程研究型 教学的实践活动。 关键词：建构主义学习理论 研究型教学 教学模式 评 价体系 研究型教学是与创新性教育相适应、以“学生为中心” 的教学模式，是教师以课程内容和学生的学识积累为基础， 引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问 题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的 新型教学模式［1］。而建构主义学习理论提出学习是一个积 极主动的建构过程，强调学生对知识的主动探求、主动发现 和对所学知识的主动建构［2］ o教学过程则是充分利用情境、 协作、交流会话等环境要素，调动学生的主动性、积极性和 创新精神，提高教学质量和效率。可见将建构主义学习理论 运用到研究型教学实践中，会起到事半功倍的效果。传感器 与测试技术课程具有以下的特点：工程实践性强；涉及的专 业知识面广、知识点多、综合性强；传感器和测试技术本身 发展迅速。结合课程特点，深入阐述建构主义学习理论指导 下的传感器与测试技术课程的研究型教学实践。 1建构主义学习理论的知识观和学习观 建构主义学习理论最早是由认知发展领域最有影响力 的瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出的，他认 为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于 外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。后来又 有许多心理学家和教育学家，如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁 诺等发展了建构主义学习理论，从而形成较完整的理论，它 对学生的学习方式、教师的教学方式以及师生间的关系都产 生了重要的影响，并逐渐成为研究与实施素质教育的重要理 论依据［2］。 1. 1知识观 建构主义学习理论认为世界是客观存在的，但每个人是 以自己的经验为基础来建构现实［2］。知识不是从外部输入 人内心的，而是在与外部作用的过程中在人的心灵内部建立 起来的［3］。知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、 一种假设，而不是问题的最终答案，会随着人类的进步而出 现新的假设。另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个 体之外，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习 者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体学 习者基于自己的经验背景建构起来，这取决于特定情境下的 学习历程。 1.2学习观 学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进 行主动构建并生成意义的过程［4］。学习者通过对外部信息 的选择和加工，通过新旧经验之间的相互作用，构建自己知 识，为理解而学习”是建构性学习的核心目标。学习者通 过构建自己对各种问题的理解形成自己的观点，而不仅仅是 记住别人已经研究出来的结论［5］。学习者的知识构建过程 受到教师指导、学生参与、周围环境等因素的影响。教师与 学生之间以教学内容为中介形成双向互动关系，可以更好地 激发学生主体作用的发挥，促进学生积极构建知识。学习活 动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有 一定的相关度、新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。 学习活动发生后，通过与其他学生和教师的不断交流和沟 通，在自己原有知识的基础上完成新知识的建构。 2建构主义学习理论指导下的传感器与测试技术研究 型教学实践 2.1设计课程教学流程，规范课程教学六大要素 建构主义学习理论强调“教学情境” “协作”以及 “知识主动建构”，基于该理论指导，根据“科学引领工程、 工程引入教堂、教员在研究中教、学员在实践中学”的教学 理念，以“知识、素质、能力综合培养”为课程目标，设计 了传感器与测试技术课程教学流程（如图1所示）。规范了 课程的讲授、教材、作业、讨论、实践训练、考核等课程教 学六大要素，使每个环节都有实施依据和具体实施方法。 2. 2采取以点、线、面相结合的方式构建新的教学模 式 解决传感器与测试技术课程中理论与实践相结合及学 时少、内容多、要求髙的问题。突出专业基础教学的综合性、 系统性，体现现代仪器及测试科学和技术的相互关联和完整 性。 点”指以课程教学六大要素为单元，课程重点讲授核 心知识点，重点引导学生把握科学的思维方式和研究方法； 讲授内容宽而新，以仪器学科的应用为大背景，引导学生了 解传感器基本原理、在工程中的应用。“线”指以理论课程 体系、实践课程体系、科研训练体系为三条主线，探索研究 型教学体系。理论课程体系由理论型课程教学单元构成，强 调对传感器基本原理的掌握；实践课程体系由基础型、综合 与研究型实验构成，强调通