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基于建构主义学习论广播电视编导专业视觉心理学课程教学改革探索 本文首先总结了多年来在我院广播电视编导专业视觉 心理学课程的教学实践中存在的种种问题，然后以建构主义 学习论为导向，从教学内容、教学方法两方面进行了深入的 教学改革探索，一一解决之前存在的问题，以期收到更好的 教学效果。 建构主义学习论视觉心理学教学改革视觉心理学是研 究视觉信息加工过程中的心理现象的心理学分支学科。该课 程通过讲授视觉心理学理论及其在视觉艺术中的应用，使学 生掌握视觉感知的生理物理基础，视觉系统及人脑对光影、 色彩、空间、时间的感知规律，视觉感知与注意、记忆、情 绪、动机等复杂心理活动的关系等理论知识。通过对学生进 行视觉思维的培养和训练，使学生能够主动运用视觉心理学 的理论分析视觉现象并创造性地将心理学规律运用到视觉 艺术的创作中。目前，在全国各大艺术院校的电视编导、摄 影、平面设计等视觉艺术专业里都开设了视觉心理学课。我 院的视觉心理学课程已经在广播电视编导专业开设了六年 之久，在这六年里，我们一直在竭力修改和完善教学内容以 及探索更为有效的教学方法。 、教学实践中存在的问题 在以往的教学中我们发现普遍存在的一个问题就是学 生对这门课兴趣不高，甚至存在抵触心理。众所周知，兴趣 是学生最好的老师，没有兴趣学生不可能自觉、自主地参与 课堂教学中去，当然就会出现出勤率不高、课堂气氛沉闷等 现象，教学效果当然也得不到保证。通过对学生的采访调查, 我们发现导致学生兴趣不高的原因有以下几点：(1)学生没 有充分明确广播电视编导专业开设《视觉心理学》课程的目 的，很多学生认为视觉心理学课程对他们今后的创作没有太 大帮助，也就是说，实际的教学远远偏离了之前预定的教学 目标。(2)视觉心理学是心理学和视觉艺术的交叉学科，涉 及多学科的相关知识，如心理学，神经生物学，物理学和美 学，内容太过庞杂，教师很难在有限的课时内对每一个知识 点进行细致生动的讲解，因此学生普遍认为这门课程的知识 晦涩难懂、枯燥无味，也就慢慢对它敬而远之了。 二、建构主义学习论的理论渊源和内涵 基于行为主义学习理论的传统教学模式把教学过程看 成是一个教师向学生传递知识的单向过程，毋庸置疑教师是 整个教学过程的掌控者和主导。不可否认，这样的教学方法 对于快速地教授系统的知识是效果显著，但是如果长期单一 地采用这种教学方法，课堂将成为教师自娱自乐的舞台，学 生慢慢沦落为记忆知识的机器，学习的过程也就成了学生背 知识的过程，当然学习兴趣被打磨得消失殆尽。随着课程的 结束，这些强行被储存在大脑里的知识将一点一点地流失， 另一方面学生的应用及创新能力也得不到任何提升，最终整 个教学将徒劳无功。阿尔伯特?爱因斯坦曾强烈反对这种教 学方式，他认为这种机械的教学用对知识的简单记忆取代了 理解，大大限制了学习能力和创造力的发展。他曾大声疾呼 ^Never memorize something that you can look upn （‘绝 不记忆任何可以查阅到的知识和信息”作者译） 信息化时代尤其是网络时代的到来使得各种各样的信 息举手可得，于是传统的教学方法的优势在这样的时代背景 下也就显现不出来了。这个时代各行各业都迫切需要能够深 度挖掘、吸收、剖析和利用知识去解决问题的人才，具备了 上述能力不仅可以帮助一个人在学业和未来的工作中大有 作为，对于他漫长的人生都是一劳永逸的。因此，传统的教 学方法被一种能够培养出具备上述能力的新型的教学方法 取代成为必然的趋势。 这种新型的教学方法的理论根源就是让?皮亚杰在20 世纪50年代正式提出的建构主义学习论。相对于基于行为 主义学习论的传统的教学方法，新型的教学方法最大的突破 是将学生转变成为教学环境中的中心角色，学生由原来的被 动接受者成为了信息加工的主体、知识意义的主动建构者， 同时也要求教师的教学主体理念发生变化，亦即教师要由知 识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、促 进者和帮助者。皮亚杰曾明确提出了认知并不是对外在世界 被动的简单的反映，学习者是在认知、解释、理解世界的过 程中建构自己的知识，是在人际互动中通过社会性的协调进 行知识的社会建构。这种建立在人的认知规律基础之上的科 学的学习理论颠覆了传统的教学思想，因此从20世纪90年 代起在西方逐渐流行，成效显著，近几年越来越多的国内大 学也开始将建构主义学习论引进到教学当中。 三、基于建构主义学习论的广播电视编导专业《视觉心 理学》课程教学改革 （一）教学内容的改革 目前国内外的《视觉心理学》专著或教材内容庞杂，在 之前的教学中，我们专注于在有限的课时内将大量的知识快 速地灌输给学生，最后，这样的教学方式让学生无力消化这 庞杂的知识，结果导致“消化不良”，一知半解，等考试结 束之后，这门