汪秉彝略谈基础教育中的数学教学.pptVIP

空间中体积相等的冰快（正方体、长方体、四面体、球、……）中，冰球的融化速度最慢，因为冰球在这些冰块中表面积最小。 实例： 案例6 “简易方程的应用”（初一　孔惠玲） 教师根据教学要求设置数学情境： “妈妈给小红20元，叫她买学习用品，商店里的笔记本是3元/本，钢笔2元/支，……” 学生从展现的数学情境中，提出30多个不同的数学问题。教师选择其中八个数学问题板书如下： （1）买多少个笔记本和多少支钢笔能把 20元用完？ （2）买5个笔记本、2支钢笔还剩多少元？ （3）买3个笔记本剩下的钱可用来买几支 钢笔？ （4）买10个笔记本，10支钢笔还差多少 钱？ (75, 45) y=0.2x+30 y x (90, 48) 50 30 10 50 10 100 y=0.6x (60, 36) y=0.4x+12 引导学生作出函数图像， 解答数学问题. 利用图像直观性很快就可以看出在哪个范围内选择哪种消费卡合算，并将结果与实际问题进行对照检验。 在教学过程中，学生经历了重要的、有价值的数学思维活动的过程，使有关的数学知识在理解与运用中得到深化，进而培养学生的应用意识、把实际问题转化为数学问题的能力。 好的生活数学化，数学生活化。 案例4 “多边形内角和”（初二 黄光荣 ） 数学情境： 任意三角形的内角和是多少？如何证明？ 1） （切割拼补） 2） （作一边的平行线） 任意三角形的内角和是180°。 任意正方形、长方形的内角和是多少？如何证明？ 1） 2） （作对角线） 任意正方形、长方形的内角和是360°。 1．任意四边形的内角和是多少？ 1） 2） （作对角线） 提出问题: （切割拼补） 解决问题 如何证明？ 3） 4） （转化——用三角形内角和定理） 5) 6） 7） （转化——用三角形外角和定理） （张艳芳） 任意四边形的内角和是360°。 2．任意五边形的内角和是多少？ 1） 2） 再提问题: 解决问题 3） （方法的迁移、复用） 任意五边形的内角和是540°。 如何证明？ 3．任意n边形的内角和是多少？ 再提问题: 解决问题: 观察分析，任意四、五边形的内角和与其边数的关系： 任意四边形的内角和＝360°＝（4－2）×180°； 任意五边形的内角和＝540°＝（5－2）×180°； …… …… 归纳得到，任意n边形的内角和＝（n－2）×180°。 如何证明？ 4． 再提问题 ： 任意三角形的外角和是多少？（360°） 任意四边形的外角和是多少？（360°） 任意五边形的外角和是多少？（360°） …… …… 任意n边形的外角和是多少？（360°） 1）任意n边形的内角和是（n－2）×180°，它是随边数变化而变的变量； 2）任意n边形的外角和是360°，它是不随边数变化而变的常量。 结论： 数学方法：一法多用，一题多解。 数学思想：转化←→化归； 特殊←→一般； 变量←→常量。 通过本课的学习自己还想到什么有关问题？各自有怎样的感受体验？ 总结 作业（反思）： 本教学案例是一次实验课课堂观察（秀山中和镇中学）后的重新设计。它展现了数学方法的一法多用，一题多解；它揭示了数学思想的转化与化归，特殊与一般，变化与不变；它刻划了数学知识的发生发展过程；它反映了数学探究的逐步推进；它给了学生继续数学思维的活动空间。因而这是一个融获得数学知识技能，领略数学思想方法，体验数学精神情感与一体的数学教学案例。 三、 怎样教数学？ 如何学数学？ 教数学为学数学： 以社会需要为基点；  以学生实际为始点。 教为不教 学为会学数学教学方法为教学目标服务； 学习方法为学习效益服务！ 倡导以启发式为中心的引导传授的教学方法！倡导以探究式为核心的自主合作的学习方法！教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。无招胜有招！ 实现无模式化境界！ 主张教/学方法的多样化、个性化！勿论什么样的数学教学方法都必须明确突现数学的内容、方法、思想？争取数学知识、能力的最大获得？能抓住老鼠的猫就是好猫！ 四、 数学教学效果如何？ 数学学习获得怎样？综合、全面、客观的评价数学教学！倡导把