课前谈话-扬中新坝中心小学.doc

问题意识训练综合课的实践与思考 【调查及思考】 爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 李政道先生也曾说：“要创新，需学问,只学答，非学问，问愈透，创更新。”新的数学课程标准也将“发现问题和提出问题”列为重要的目标之一，教材中也时常出现诸如右图呈现的形式：“你还能提出什么问题？”来训练孩子发现和提出问题的能力。 那么孩子们发现和提出问题的水平到底怎样呢？我设计如上图的调研内容，对四年级的学生进行抽样调查，36人参加了调研，主要问题类型及人数情况如下: （1）算式有什么规律？ （18人） （2）每排的算式有什么相同和不同？ （7人） （3）算式的得数是多少？ (3人) （4）为什么算式的得数一样？ （4人） （5）还能写出得数是这样的算式吗？ （3人） （6）是不是任意交换位置的三个数相加的和都一样？（1人） （7）方格里的数有什么规律？ （10人） （8）方格里的数横、竖、斜着相加得数为什么都是15？（3人） （9）方格里的四个角上的数为什么都是双数？ (1人) （10）方格里的数和表格里的数有什么关系？（3人） 全班有9个学生能提出3个有质量的数学问题，有7个学生能提出2个相对较好的数学问题，有12个学生只能提出1个好一点的数学问题，还有8个同学是任意写几个算式作为提出问题（如下图）。 从统计情况来看，孩子们善于从观察比较的角度去提出诸如“有什么规律？”“有什么相同点和不同点？”只有很少的学生能深入思考，从分析、猜想、类推角度提出诸如“为什么算式的得数一样”、 “方格里的数和表格里的数有什么关系”、“还能写出得数是这样的算式吗”之类的问题，另外近20%的学生是一点儿都不知道要基于所给内容，去观察、比较、分析发现问题。 面对孩子问题意识稂莠不齐的现状，我想问题意识的培养，不仅可以在常态的数学课堂上点滴渗透，也可以设计一些问题意识训练的综合型课，感受发现问题和提出问题的价值和意义，体会发现问题和提出问题的角度和方法，让问题意识的培养有更生动活泼的形式。 【课堂教学实践】 一、活动目标 经历观察、比较、大胆猜想、认真思考、分析，体会怎么发现问题，怎样提出问题。 激发学生主动大胆的提出各类问题，并对问题积极思考，体会发现和提出问题的意义、价值，感受成长的快乐，建立学习的自信心。 二、课前活动 认真思考，写出三个数学问题 教师批改，为每个学生挑选出 好问题，盖上“超级棒”奖章。 【思考：如果此环节在课堂上现场进行，那么发现和提出问题的主角将是少数优秀生，多数学生是旁听生，因为发现和提出问题需要认真的观察、比较、思考，需要充足的时间，为了全体孩子都能经历发现和提出问题的过程，体会发现和提出问题的一些方法，所以把此环节前置，孩子至少要10分钟左右才能陆续完成任务。】 三、活动导入 师：看过“头脑特攻队”吗？故事的主人翁莱莉头脑控制中心里住着乐乐、怕怕、怒怒、恹恹、忧忧，在那里他们可以通过适当调配来指导莱莉的日常生活。其实在我们每个头脑里都住着这5个情绪控制者，同时还住着其他一些成员，今天我们就来认识一下我们头脑中的“问问”，顾名思义，这个成员就是负责发现问题和提出问题的，而且头脑里的“问问”越发达，整个头脑就问变得越来越聪明，越来越有活力。课前老师就已经通过一份材料，了解了每个同学头脑里的“问问”成长的情况，好多同学问题都获得了“超级棒”的奖章，这些同学挥挥手。 【思考：学生感兴趣的动画引入，并且将问题意识采用拟人方式表现出来，最大程度的调动学生的学习积极性。】 四、分享交流 1．小组里先交流各自提出的问题，然后再请下面几位同学读一读他们的问题——（朱国宇、唐灿、张亿天、李苏扬、徐进、陈冠宇、黄子恒、蒋雅妍、袁子恒） 【思考：课前的活动材料，老师已经认真批阅，并给孩子盖上的奖励印章，上课时，孩子看到自己受到表扬的作业，最大的欲望应该就是要和同学交流，要展示自己，所以小组交流、全班交流这个环节是很必要的，它满足了孩子的情感需要，情感满足了，孩子也就能开放自己，为自由、宽松的课堂氛围打下很好的基础。】 2.老师由易到难，选择了其中了6个问题。我们一起来看一看： ★问题 （1）表格里哪些数加起来等于15？ 一共有多少个15？（口答） (2) 这三组算式答案各是多少？ （算一算，请学生竖式板演） ★★问题 （1）左右两个算式数字是相反的，得数一样 ，那么数字相反的算式，得数都一样吗？ （举例说明，不是所有的数字相反的算式得数都一样） （2）下面的算式和上面格子里的数有联系吗？ （学生讲解） ★★★问题 （1）算式的得数为什么都是165？ （看板书的竖式感受，个位上的数字是同一行，十位上的数字是同一行，而同一行的数字都是15） （2）你还能照着6道算式的