中学阶段实施小班教学的例子.ppt

5. 對東亞地區大班的迷思 東亞地區以大班教學見稱，而且學業成績超卓，反映於： TIMSS (國際數學與科學教育成就計劃) PISA (學生能力國際評估計劃) 在以上比較研究中，日本、韩國、台湾、香港、新加坡都經常名列前茅。而中國大陸雖然沒有參加，但估計也是相當高的。 美國學者 Stevenson Lee (1997)： 「綜觀東亞地區的教學形式，環視日本、中國的學生考獲的卓越成績，我們的結論是美國的問題並非在於班級人數多，而是美國的教師往往需要整天連續上許多課節，難以充分發揮應有的教學的效能，這一點跟班級人數的多寡無直接關係。」(頁48) 美國研究者到日本幼兒園调查： 問: 「那麼，你們是認為班級人數保持在10到12人，會比容納了25或30個好囉？」 教師: 「不，我不會說那樣子比較好。嗯，也許你可以說那樣對老師而言會比較好，但是對孩子就不是如此了。為了讓孩子學習在各種場合之中和不同類型的孩子建立關係，他們必須要有置身於大團體的經驗。」 (Tobin, et al, 1989, 頁. 36-37) 對於東亞大班的推崇的意見，是值得重視的： 他們提醒我們，從前的大班教學在一定程度是成功的。小班教學並非把大班教學全面否定，而應該是既有繼承，也有創新。 他們也提醒我們，班級的大小不是教育是否成功的唯一因素。 不過，這種意見忽略了一些重要的問題，例如： 有批評指東亞學生雖然以數理成績好見稱，畢業後最终當上伟大的數學家、科學家的卻很少。以南韓為例，在「國際數學與科學教育成就計劃」中的成績雖然高據前列，但學生學習數學的興趣卻極低。 又有反映指東亞地區的學校和學生只顧專注學業，忽視了其他個人發展的需要，因而是不公平的比較。 更重要的是，應該注意到：整個東亞地區都在反思自己的教育制度的既有問題，在全球化的背景下，都各自開展教育改革、課程改革、教學改革。 中國大陸：素質教育 台湾：多元化、適性化教育 香港：樂於學習，善於溝通，勇於承担，敢於創新 小結：東亞地區的大趨势 過去十年內，東亞地區呈現以下的大趨势： 適龄人口減少，有利於減少班額。 東亞地區對其教育成就並不完全滿意。 其所採取的教育改革措施往往強调創意、互動、參與、建構，而普遍認為小班有利於這些改革方向。 6. 在中學階段實踐小班教學的意義 一直以來，小班教學的研究與實踐都是以小學階段為主。 上海巿已於年前開展初中階段的小班化教育試點研究。 中學階段實踐小班教學的主要困難在於考試的制約。 優點則在於學生更趨於成熟，合作學習、小組互動、思考探索的特徵更加明顯。 小班教學的作用 小班教學 學生學習成效的變化 教室環境的變化 可利用的教學資源 教師的變化 教學法 士氣 觀念 能力 關係 學生的變化 學習行為 社交行為 (Mok, 2004) 第二部分 香港地區中學教育中 採用小班教學的一些經驗 政策 1954: 政府政策: 最高班額 = 45人 1983: 減至 40人 Source: Hong Kong Annual Report (1981-2001) and Census and Statistics Department (2003) 中學階段實施小班教學的例子 1. 輔導班 2. 高考六優狀元 (恒生商學書院預科班) 3. 通識教育科 (以順德聯誼總會翁祐中學為例) 4. 試行小班 (沙田崇真中學) 通識教育科改革 「每班學生人數對學習此科尤其重要，因為當中很多學習活動，例如角色扮演和辯論，在大班中無法有效令所有同學受益。現行通識科将專題研習〔相當於研究性學習〕列為校內評估项目，在進行研習的一年期间，教師每周花15分钟為每個學生作個別指導為家常便饭。」 (陳岡, 2004 年10月26日, 《明報》) 政府同意在通識教育科中採用小班教學。 順德聯誼會翁祐中學的嘗試： 演講 小組討論 辯論 角色扮演 廣播劇 戲劇 無牆教室 中學小班的嘗試　沙田崇真中學 背景：成績良好的英文中學 目的：幫助成績落後的學生 中三，以25人為一班 小班教學促進了課堂的多樣化： 理科：人人參與實驗課 語文課：集體默書；話劇、角色扮演；文章互評；全班參加校際朗誦節比賽 各科：專題研習 學生評估： 幸／不幸 理由 ? 25人均答是幸運， 並願意繼續被編入小班 1. 同學相處良好 2. 老師教學出色 3. 老師多了關顧自己 4. 老師在教學上有考慮我的需要 5. 有機會參與做實驗 6. 課室空間多了，空氣新鮮 7. 老師安排同學照顧我 教師方面： 老師較易察覺學生的行為和情緒問題，作個別輔導與跟進。在教學上亦能針對個