教材处理的技巧.docVIP

余老师说—— 教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。不是它不雅，而是我们自己对其知之甚少。“教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。它是一门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。经过“教材处理”技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。 ? ? 教材处理的技巧 ? 余映潮 ? 就日常教学而言，“教材处理”就是“课文处理”，就是对课文教学内容的选择与利用。 教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文，即我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。 下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案…… 教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效地运用课文文本。 教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。 教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。 教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容；简化头绪，突出学生的实践活动。 优化教材处理的终极目的，是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练学生技能；是利用课文组织起有训练力度的课堂活动。 教师的课文研读，是“教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读，就没有优美得当的教材处理。所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的提升，指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。 “教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。 第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。 第二，单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式 处理、精美之处的板块式处理、突现目标的要点式处理；还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等。 第三，??多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印 证式教学的教材处理；与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等。 教材处理的能力是语文教师的基本的教学能力。语文教师在这方面应该有一些基本的素养。如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。 教材处理的能力，是大面积上语文教师亟待提高的教学能力。 下面我们简说教材处理的几种基本的角度与方法。 教材处理的基本方法之一：整体利用，反复品析 “整体利用，反复品析”是最基础最简单的一种课文处理方式，也是最适合一线语文教师运用的教学设计思路和教学设计手法。 所谓“整体”，是说课文在每一次的阅读品析中都以“全文”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析活动。 这种教材处理方式适用于一般的课文，最适合用于精致的短篇。 这种教材处理手法的着眼点是：关注文本，突出文本的教学价值，用精心设计的教学话题，在有步骤的教学活动中引领着学生从不同的角度反复进入课文，反复理解课文，反复品析课文，从而学用语言、积累知识、训练技能。 如人教四下《乡村四月》微型课的教学设计。 乡村四月 ? 　　　翁卷 ? 绿遍山原白满川， ? 子规声里雨如烟。 ? 乡村四月闲人少， ? 才了蚕桑又插田。 教学创意：运用“整体反复”的教材处理方式，20分钟内完成此诗的品读教学。 第一次活动：课文读背。 教师指导学生反复吟读课文，读清楚诗句的节奏，读清楚课文“写景”“写人”的层次，读好一个有情味的“又”字；想象诗中的画面并背读本诗。 第二次活动：趣味填写。 教师出示下面内容，请同学们根据诗句的内容完成如下填写，每条横线上写一个短语（4个字）： 山原青青，__________。 子规声声，__________。 乡村四月，__________。 忙完养蚕，__________。 学生集体活动，每位学生都要写。教师组织课中交流活动： 山原青青，水光闪闪。 子规声声，细雨霏霏。 乡村四月，少有闲人。 忙完养蚕，又忙插田。 教师顺势展示本诗译文，同学们朗读： 山陵、原野草木茂盛，远远望去，一片葱郁；稻田里的水色与天光交相辉映。杜鹃声声啼叫，空中烟雨蒙蒙。繁忙的四月到了，村里没有一个闲人。他们刚做完种桑养蚕的事，又赶着去耕田插秧了。 第三次活动：尝试赏析。 教师出示如下内容，请同学们根据本诗的内容对诗歌进行简单的品析： 《乡村四月》 有（　）有（　） 有（　）有（　） 有（　）有（　） 同学们思考、发言、各抒己见。 教师进行课中小结