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个别化学习活动中的分享交流 发布时间：2012年10月30日 来源： 字体：【 大? 中? 小】 　　当幼儿在个别化学习活动中进行了探索、学习后，教师在哪些必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功？ 问题与对策：?　　1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试——分享基于引发兴趣?　　教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，当遇到某些材料“门庭冷落”的情况，无需着急换样。这一往往是由于幼儿对新材料的玩法不熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。?　　2、当材料准备撤走前——分享立足于对经验方法的梳理与总结?　　在主题过渡时期，前一主题的材料准备退出“舞台”之际，教师可以根据记录表掌握幼儿参与的比例，当全体、大多数幼儿已经玩过了，这时教师可以在收尾时与幼儿一起对经验方法进行总复习，梳理相关主题经验。?　　3、当幼儿操作材料时出现新方法、新结果——分享仅限于幼儿发现过的新玩法?　　教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，当然只限于当前幼儿同伴间发现过的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”，鼓励他们再次尝试与发现。?　　4、当幼儿合作活动有了一定的结果——分享成功的体验与收获?　　当前，个别化学习材料开始重视以合作的方式开展活动，例如《动物大世界》主题中，教师创设了“牙膏盒造恐龙”的游戏，当多名幼儿利用牙膏盒合作拼搭出了一个霸王龙后，教师就需要在分享活动中，通过让他们展示自己合作的成果，分享合作的过程，引导幼儿体会团队合作带来的快乐。?　　5、当幼儿合作时发生了纠纷——分享促进经验的介绍与交流?　　幼儿的年龄特点决定了他们在合作的过程中难免会出现小摩擦、小纠纷，每当这时，教师不必急于干预，可耐心等待并适时观察他们是如何处理的。如果纠纷尚未解决，可以利用小组讨论的方式，共同商议问题处理的方法；如果纠纷已解决，就可以在交流中让当事人来介绍经验，还可以提出诸如“谁也遇到过这样的问题？”“你是怎样解决的？”来引导幼儿发散思维、集思广益，帮助集体积累更多解决纠纷的办法。?　　6、活动中出现问题和解决不了的困难——分享有利于问题解决方式多样性的积累?　　幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如《动物大世界》中，有个别幼儿在用雪花片接插恐龙时，发现辛苦拼搭的恐龙总是站不起来，为此他尝试了多次，教师在旁可以耐心地观察他遇到问题后的解决办法。然后在接下来的分享环节中就可以抛出“恐龙怎么站不起来”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。?　　7、个别幼儿反复失败，但依然耐心坚持——分享有助于鼓励和培养不怕困难的勇气和自信?　　例如在《我们的城市》主题中，某个幼儿喜爱玩“纸桥力量大”的游戏，当用心制作的纸桥连一枚硬币都承受不起的情况下，他仍然不放弃，不断地耐心改进桥梁的结构，尝试不同的折纸方式，每当看到这样的孩子，我们都会为他的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向他学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。?　　8、活动的规则与幼儿实际操作发生矛盾时——分享有助于优化游戏规则?　　大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了游戏的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。?　　9、较长时间没有出现在交流中的材料——分享掀起新一轮的尝试?　　你是否发现过有些材料在最近都没有被提起过，自从上次分享交流已有一段时间，这时就需要通过再次对其进行分享提升，也就是“循环讲评”，从而拓展游戏材料的新玩法，激发幼儿再次操作的热情与愿望。