《一位数除两位数》教学设计.docVIP

《一位数除两位数》教学实录及课堂教学评析 内容：人教版第六册P15—P16的例1、例2及“做一做”. 教学目标： 1.知识与技能：通过动手分一分，使学生理解和掌握笔算除法的算理； 掌握笔算除法的竖式写法和运算顺序，能准确地笔算一位数除两位数的除法；培养和提高学生解决问题的能力。 2.过程与方法：使学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握的笔算方法。 3.情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 教学重点： 探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式。? 教学难点： 理解笔算除法的算理。 教学过程： 一、复习旧知? 孕育铺垫 师：课件出示口算题。 二、创设情境? 提出问题 师出示植树图，请同学们看这幅图。并根据图中信息回答：? 问题1：图中告诉我们哪些数字信息？ 生1：三年级两个班共植树42棵；四年级两个班共植树52棵 问题2：利用一位数除两位数的知识，根据这些信息可以提出什么数学问题？（师：根据学生的回答师板演） 生1：三年级平均每班植树多少棵树? 生2：四年级平均每班植树多少棵？ 师：怎样列式？（根据学生的回答师板演） 生：42÷2???? 52÷2 3．师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21） 师：你是怎么想的？ 生：40÷2＝20????2÷2＝1????20＋1＝21 师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？ （揭示课题）板书：一位数除两位数。 三、自主探究? 掌握算法 1．教学例1?? 42÷2 活动一：师：请同学们用手中的小棒摆一摆，看你们能不能摆出42÷2得多少。 生：操作（用小棒分） 师：你们摆出来没有? 生：齐答：摆出来了 师：指一名学生上台演示，并说出是怎样摆的。 生：先分4捆，每份分得2捆，再分2根，每份1根。 师：同学们真棒！你们能不能把你们刚才摆的用竖式写出来呢？并请学生试试看。 生：独立用竖式计算。 师：巡视课堂后将学生所写竖式归纳为两种。 师：比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学1：喜欢第一种算法，因为简单、竖式短。 生2：喜欢第二种算法。它能清楚地看出计算过程。也就是课本例题的形式） 师：边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （注：此时还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．） 评析：例1让学生在分小棒的过程中理解42÷2的算理，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置，尝试用竖式算，学会两位数除以一位数的竖式写法，为学习例2打下了基础。 师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2．教学例2 ：?52÷2 活动二：师请同学们先估算再口算后得出结果。 生：口算得出：52÷2=26 师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，师边用多媒体演示边讲解：52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2＝26。 问题1竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？ 生1：被除数十位上余下的“1”是由5减4得来的，它表示1。 生2：不对，因为1是从被除数十位上余下来的，它应该是10。 问题2：商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？ 生：这个6是由（10+2）÷2得来的。 师：回答很好，我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）略 问题3：比较例1和例2笔算竖式的区别？ 生：例1是被除数各位上的数都能被整除的，例2是被除数上十位的数不能被整除，即被除数十位上除后有余数。 师：引导概括总结：一位数除两位数，应从十位上的数除起，商与十位数对齐，被除数十位上除后有余数拉下来，与个位上落下的数合并成一个十位数，再进行第二次除法运算。每次除得的余数应小于除数。 评析：例2的教学，突出了：①以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。 ②学会笔算竖式的简便写法，初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。 ③教学例2是在例1的基础上通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。 四、应用新知、巩固提高 1．完成下面的除法算式，看谁算的又对又快？（课本P16做一做） 2．活动三：请你当小医生，先诊断，再“治