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孩子，我在下一个路口等你 ——尊重差异，用心关注学困生 肇庆市第一小学 梁建欣 526040 内容摘要： 学困生是一个弱势群体，我们教师一定要倾注更多的爱心去关注 他们，树立起他们的自信心，表扬其闪光点，让其感受成功的喜悦，更重要的是 给他们摸索前进的时间，永不放弃。相信他们和好学生一样能达到终点。 关键词： 学困生 尊重差异 爱心 信心 耐心 随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展 的教育理念，越来越受广大教育工作者的关注。 但由于先天或后天等多方面的 原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都难免存在着一定数 量的“学困生”。 作为一个教师，我们有责任、有义务，也应该有能力帮助教育 好这些学生，给他们不断前进的动力。下面笔者结合教学工作谈谈在这方面的一 些做法。 一、尊重差异，赋予爱心 美国心理学家威普 ·詹姆斯说过 “人性最深刻的原则就是希望别人对自己 加以赏识。”每个孩子都想成为爸爸妈妈心中的好孩子，老师眼中的好学生。由 于智力状况、学习基础、家庭教养、个性特征等因素的差异，每个学生的个性必 然存在着差异，这种差异决定了他们独特的发展方向和速度。教师要尊重学生的 个性差异，不能以一个统一的标准去看学生，因为他们是独立的个体，这就必然 要求老师深入了解弄清孩子的行为、习惯、爱好及其影响前进的原因，尊重他们 的心理差距，精心呵护他们幼小的心灵，去找寻指引他们前进的方法。 我们教师都知道：学困生的自尊心更强、更敏锐，他们更希望得到老师的理 解和关爱、信任和尊重。所以，老师更应该对这些孩子倾注爱心，用民主、平等 的方式和他们沟通交流，用爱心和尊重唤醒学困生内心深处的求知渴望。对于学 困生而言，得到老师的一个赞许的眼神，一个真诚的微笑，一句由衷的赞美，一 个轻柔的抚摸……他们就会意识到自己被老师重视了，被赏识了，便会感到无限 的温暖，产生了前进的动力，增强了自身自信心。 比如，我们班上学期，有一位陈同学，爸爸妈妈工作很忙，小时候经常寄养 在亲戚家，由于长期寄人篱下，形成了孤僻的性格。所以在学校性格内向，不爱 说话，上课从来不举手回答问题。在我接班后，我找他深谈过几次，得知他是不 善于与人沟通，没有好朋友，也觉得同学没有把他当成班集体成员，所以一直沉 默寡言。由于他比较细心，我任命他为小组长，负责收发作业，这样一来，他在 小组里就增加了与人沟通的机会，并且上课时一旦有适合他回答的问题，我就点 他回答问题，哪怕他回答声音再小，我也耐心听完，并且做一些点评和鼓励，经 过我这些“特别”的关照，他竟然自己举手回答问题了，虽然手举得只有我能看 到，但我能看到他眼神中的希望，我也知道，他正在重拾他的自信心，也相信他 能够克服自己，重拾自信。 每个孩子都有求前进的愿望，有的孩子暂时比较落后，只是因为他还没有找 到自己前进的道路。我们老师教师要尊重学生的个性差异，去探究性格背后的心 理状态，赋予爱心地为每个不同速度的学生指明道路。 二、创造机会，给予信心 罗曼·罗兰有句名言：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”有些 学困生常常被冷落、被遗忘，因而学困生常常以为 “老师只看到我的缺点和短处， 看不到我的优点和进步”，产生自卑的心里，久而久之就不思进取、自暴自弃。 因此在日常的教育教学中，老师要时刻关注学困生的一言一行，还要善于发现他 们身上所闪现出的亮点。对于学困生而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里 的绿洲、久旱后的甘霖，这样就会激发他们身上的潜能，让他们也能在充满鼓励 与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。 比如班里有一位调皮的男同学，上课总是注意力不集中，还影响课堂教学， 成绩不理想，不管是批评还是说理，他都是顽性不改。但是慢慢地我发现他的电 脑水平不错，平时上课电脑出现问题，他都能解决，发现了这一特点，我就有意 识的利用课后时间经常向他“请教”课件、表格等电脑问题，顺便谈一下心，逐 渐建立了较好的师生感情。“我电脑水平一般，以后电脑出现什么问题，都交给 你了。”所以以后上课，他都很留意屏幕的内容，以便马上处理，就没有时间分 散精神了。我还当着班里的同学夸他是电脑高手，并感谢他为老师和同学服务。 慢慢的在课堂上也经常地叫他回答问题，即使是回答错了，我也是以鼓励为主， 下课还叫同学帮助他，渐渐地，他身上的